Traject naar werk voor analfabete anderstaligen - Partners - VDAB
Traject naar werk voor analfabete anderstaligen - Partners - VDAB
Traject naar werk voor analfabete anderstaligen - Partners - VDAB
Create successful ePaper yourself
Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.
2.1.3 Kritische evaluatie van doelen, inhoud, materialen en <strong>werk</strong>vormen<br />
Het loslaten van het zogenaamde ‘stapelmodel’ waarin vaardigheden na elkaar aangeleerd worden (eerst<br />
taal, dan een vakopleiding, teslotte <strong>werk</strong>ervaring) heeft een aantal consequenties. Cruciaal hierbij is dat alle<br />
onderdelen onmiddellijk gekoppeld worden aan de uitstroom, aan concrete praktijksituaties en aan de eisen<br />
van de arbeidsmarkt.<br />
Alle programmaonderdelen dienen zich daarom te bezinnen over de doelen en de inhoud. Sluiten die effectief<br />
aan bij de eindtermen van de opleiding en de beginsituatie van de cursisten?<br />
Een ander belangrijk gegeven is dat cursisten op een lager taalniveau instromen in (de praktijk van) het<br />
vakonderwijs. Dat heeft uiteraard gevolgen <strong>voor</strong> de manier waarop het taal- en vakonderwijs ingericht wordt.<br />
Het <strong>naar</strong> voren halen van de praktijk betekent ook een herbezinning op de didactiek, lesmaterialen en<br />
toetsvormen. Laagtaalvaardige cursisten moeten immers de kans krijgen de geboden lesstof te begrijpen, toe<br />
te passen en te onthouden. Taalgebruik en vakleer moeten in eerste instantie concreet en gestructureerd zijn.<br />
De (taal)docent moet tijd en kennis van zaken hebben om acute taalproblemen op te lossen. Ook cursisten<br />
moeten de mogelijkheid hebben om met elkaar of met collega’s te overleggen en samen oplossingen<br />
te vinden. Concrete referentiepunten, een gestructureerd (taal)aanbod, directe taalondersteuning en<br />
samen<strong>werk</strong>ingsmogelijkheden zijn essentieel.<br />
2.1.4 Een directe link met de eisen van de arbeidsmarkt<br />
Dat een opleidingsinstantie er<strong>voor</strong> kiest om <strong>anderstaligen</strong> zo snel mogelijk te laten instromen in een<br />
beroepsopleiding betekent niet dat mensen zonder meer en zo snel mogelijk de <strong>werk</strong>vloer opgestuurd<br />
moeten worden. De verleiding <strong>voor</strong> <strong>werk</strong>zoekende <strong>anderstaligen</strong> om al snel aan het <strong>werk</strong> te gaan ver onder<br />
hun functioneringsniveau, uit noodzaak om geld te verdienen, is groot. Beroepsopleidingen die geïntegreerde<br />
trajecten opzetten, zouden dit als een opportuniteit moeten gebruiken om zo gericht mogelijk op te leiden<br />
en al van bij het begin een groot gedeelte van de opleiding op het <strong>werk</strong> te laten plaatsvinden. Met andere<br />
woorden, met behulp van een geïntegreerd traject kunnen <strong>werk</strong>gevers aan stagiairs en arbeidskrachten komen,<br />
die tegelijkertijd nog opleiding krijgen en hun taal verbeteren. Anderstalige <strong>werk</strong>zoekenden kunnen, gesteund<br />
door de beroepsopleidingen, van een mogelijks toekomstige <strong>werk</strong>plek een leerplek maken.<br />
7
Change language