Karmøy TOL 2008.pdf - Minorg.no

More documents

Recommendations

Info

3 læringsfokus for elever med atferdsvansker ref. Kirsten Skram Nivå 1 : • Skille ut relevant og viktig informasjon. • Kunne klassifisere og organisere • Se sammenheng mellom det en lærer nå og det en har lært før. Nivå 2 •Kunne nyttiggjøre seg hjelp/feedback og veiledning. •Lære å lære (planlegging-læringsstrategier-problemløsning) •Organisere og kategorisere informasjon slik at den gir mening.
Nivå 3 : • Vite hva en kan • Huske det en kan ( strategier for å huske-repetere) • Formidle det en kan. I veiledningssammenheng blir det derfor viktig og kartlegge elevens ferdigheter for å finne ut på hvilket nivå fokus bør ligge.
Page 1 and 2:
Karmøy 28/1 Klippen Frode Jøsang,
Page 3 and 4:
Resultater : PISA 01-PIRLS 03 • G
Page 5 and 6:
TOL i et klasseromsperspektiv. Ref.
Page 7 and 8:
N = ca 18000 Ungdomstrinnet Elevins
Page 9 and 10:
ef. Utdanning 9/2002 side 84 og 86
Page 11 and 12:
Forutsetninger for en inkluderende
Page 13 and 14:
• Når elever mislykkes på skole
Page 15 and 16:
Tilpasset opplæring Tilpasset oppl
Page 17 and 18:
Barn som lykkes i skolen : ( Sukses
Page 19 and 20:
Sentrale områder innen ny Lærepla
Page 21 and 22:
Definisjon på tilpasset opplæring
Page 23 and 24:
Mye Kvalitativ tilpasning Nye begre
Page 25 and 26:
I Elaine Munthes doktoravhandling s
Page 27 and 28:
Forskjeller, en styrke eller en sva
Page 29 and 30:
3. Det relasjonelle perspektivet Au
Page 31 and 32:
Tilpasset læring er en utopi, noe
Page 33 and 34:
Elevperspektivet på TOL : Skaalvik
Page 35 and 36:
3 Gunnlagsteorier for tilpasset opp
Page 37 and 38:
Tradisjonell ledelse • Sterk styr
Page 39 and 40:
5 hovedtilnærminger til TILPASSET
Page 41 and 42:
Hindringsfaktorer i gjennomføring
Page 43 and 44:
2. Hindringer knyttet til ressursma
Page 45 and 46:
Noen spørsmålstegn ang TOL? Å le
Page 47 and 48:
6. Effektive læringsstrategier læ
Page 49 and 50:
Skolens opplæring Det enkelte barn
Page 51 and 52:
Forskningsmessige anbefalinger inne
Page 53 and 54:
3. Utgangspunkt i den enkelte elev.
Page 55 and 56:
Når elevene får muligheter til å
Page 57 and 58:
2. Tilretteleggelse gjennom bruk av
Page 59 and 60:
Individuelle arbeidsplaner der lær
Page 61 and 62: Tilpasset opplæring i lys av lære
Page 63 and 64: Tilpasset opplæring i lys av læri
Page 65 and 66: Den arbeidende elev Tradisjonell un
Page 67 and 68: Hukommelsesstrategier Utdypingsstra
Page 69 and 70: 4 primære prosesser innen lærings
Page 71 and 72: Læringslogg som redskap til å utv
Page 73 and 74: GRUNNMODELL : Strategier Demonstrer
Page 75 and 76: Del 1 REPETISJONSSTRATEGIER Hvilke
Page 77 and 78: 3. Organisasjonsstrategier : Hvorda
Page 79 and 80: Del 3 Kunnskapskomponent. • Hvilk
Page 81 and 82: Del 5 Selvregulering • Å ta ansv
Page 83 and 84: 9. Lette du etter forklaringer på
Page 85 and 86: Ivar BråthenBedre skole 3/99 DEFIN
Page 87 and 88: STIKKORD INNEN SELVREGULERT LÆRING
Page 89 and 90: TRINN 1 LÆREREN ER MODELL.LØSER O
Page 91 and 92: Miljøvariabler og motivasjon. Ryan
Page 93 and 94: Konstruktiv feedback Sentralt eleme
Page 95 and 96: Veiledningsperspektiv Utfordring St
Page 97 and 98: Feedback kan ha mange former : •
Page 99 and 100: Feedback kan være : • Tolkninger
Page 101 and 102: Konstruktiv feedback skal være : 1
Page 103 and 104: Feedback og delferdigheter : 1. Å
Page 105 and 106: 2. Vær offensiv, still spørsmål.
Page 107 and 108: 5 områder for elever med atferdsva
Page 109 and 110: Elevsamtalen som redskap i motivasj
Page 111: Spesifikke feedback-strategier for
Page 115 and 116: Hovedgrunnlag for å jobbe med endr
Page 117 and 118: 2. Feedback - Selveffektivitet som
Page 119: Evaluering av veiledningsferdighete
show all

Karmøy TOL 2008.pdf - Minorg.no

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?