Karmøy TOL 2008.pdf - Minorg.no

More documents

Recommendations

Info

Store variasjoner hos ulike lærere • Når det gjelder arbeidsmåter • Når det gjelder læringstrykk • Når det gjelder læreres evne til å skape motivasjon/engasjement hos elevene. • Når det gjelder læreres kontrollfunksjon/elevenes frihet.
N = ca 18000 Ungdomstrinnet Elevinspektørene Hvor ofte bruker dere disse arbeidsmåtene? Tavleundervisning/forelesning Ikke I mindre grad I <strong>no</strong>en grad I stor grad 2,62 9,96 30,99 56,43 Tavleundervisning er den undervisning som fortsatt preger <strong>no</strong>rske klasserom. ( 87,42%) Tradisjonell ledelse i et tradisjonelt klasserom preger elevenes hverdag. Hva med din skole? Hva med deg?
Page 1 and 2: Karmøy 28/1 Klippen Frode Jøsang,
Page 3 and 4: Resultater : PISA 01-PIRLS 03 • G
Page 5: TOL i et klasseromsperspektiv. Ref.
Page 9 and 10: ef. Utdanning 9/2002 side 84 og 86
Page 11 and 12: Forutsetninger for en inkluderende
Page 13 and 14: • Når elever mislykkes på skole
Page 15 and 16: Tilpasset opplæring Tilpasset oppl
Page 17 and 18: Barn som lykkes i skolen : ( Sukses
Page 19 and 20: Sentrale områder innen ny Lærepla
Page 21 and 22: Definisjon på tilpasset opplæring
Page 23 and 24: Mye Kvalitativ tilpasning Nye begre
Page 25 and 26: I Elaine Munthes doktoravhandling s
Page 27 and 28: Forskjeller, en styrke eller en sva
Page 29 and 30: 3. Det relasjonelle perspektivet Au
Page 31 and 32: Tilpasset læring er en utopi, noe
Page 33 and 34: Elevperspektivet på TOL : Skaalvik
Page 35 and 36: 3 Gunnlagsteorier for tilpasset opp
Page 37 and 38: Tradisjonell ledelse • Sterk styr
Page 39 and 40: 5 hovedtilnærminger til TILPASSET
Page 41 and 42: Hindringsfaktorer i gjennomføring
Page 43 and 44: 2. Hindringer knyttet til ressursma
Page 45 and 46: Noen spørsmålstegn ang TOL? Å le
Page 47 and 48: 6. Effektive læringsstrategier læ
Page 49 and 50: Skolens opplæring Det enkelte barn
Page 51 and 52: Forskningsmessige anbefalinger inne
Page 53 and 54: 3. Utgangspunkt i den enkelte elev.
Page 55 and 56: Når elevene får muligheter til å
Page 57 and 58:
2. Tilretteleggelse gjennom bruk av
Page 59 and 60:
Individuelle arbeidsplaner der lær
Page 61 and 62:
Tilpasset opplæring i lys av lære
Page 63 and 64:
Tilpasset opplæring i lys av læri
Page 65 and 66:
Den arbeidende elev Tradisjonell un
Page 67 and 68:
Hukommelsesstrategier Utdypingsstra
Page 69 and 70:
4 primære prosesser innen lærings
Page 71 and 72:
Læringslogg som redskap til å utv
Page 73 and 74:
GRUNNMODELL : Strategier Demonstrer
Page 75 and 76:
Del 1 REPETISJONSSTRATEGIER Hvilke
Page 77 and 78:
3. Organisasjonsstrategier : Hvorda
Page 79 and 80:
Del 3 Kunnskapskomponent. • Hvilk
Page 81 and 82:
Del 5 Selvregulering • Å ta ansv
Page 83 and 84:
9. Lette du etter forklaringer på
Page 85 and 86:
Ivar BråthenBedre skole 3/99 DEFIN
Page 87 and 88:
STIKKORD INNEN SELVREGULERT LÆRING
Page 89 and 90:
TRINN 1 LÆREREN ER MODELL.LØSER O
Page 91 and 92:
Miljøvariabler og motivasjon. Ryan
Page 93 and 94:
Konstruktiv feedback Sentralt eleme
Page 95 and 96:
Veiledningsperspektiv Utfordring St
Page 97 and 98:
Feedback kan ha mange former : •
Page 99 and 100:
Feedback kan være : • Tolkninger
Page 101 and 102:
Konstruktiv feedback skal være : 1
Page 103 and 104:
Feedback og delferdigheter : 1. Å
Page 105 and 106:
2. Vær offensiv, still spørsmål.
Page 107 and 108:
5 områder for elever med atferdsva
Page 109 and 110:
Elevsamtalen som redskap i motivasj
Page 111 and 112:
Spesifikke feedback-strategier for
Page 113 and 114:
Nivå 3 : • Vite hva en kan • H
Page 115 and 116:
Hovedgrunnlag for å jobbe med endr
Page 117 and 118:
2. Feedback - Selveffektivitet som
Page 119:
Evaluering av veiledningsferdighete
show all

Karmøy TOL 2008.pdf - Minorg.no

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?