Hvordan løfte en hel skole? - Det utdanningsvitenskapelige fakultet ...

Kapittel 5. Resultater av læringsprosessenProsjektets målsetting var å ”Videreutvikle en systematisk og planmessig innsatsfor å øke elevenes leselyst, leseferdighet og kunnskapsglede og å spre disseerfaringene til andre skoler.” Prosjektet rettet søkelyset mot hvordan skoleledelsenkan lede en systematisk og planmessig kvalitetsutvikling knyttet til etteller flere av følgende områder: leseopplæring, litteratur og litteraturformidling,bruk av skolebibliotek og tverrfaglig kompetanse på disse områdene. I hvilkengrad har prosjektet bidratt til å nå disse omfattende målene?Å presentere resultater fra et aksjonslæringsprosjekt som har så mangeagendaer som leseprosjektet har hatt, er ikke enkelt. Læringsprosessene har hattulike faglige temaer og foregått på flere arenaer. I ettertid kan det værevanskelig å si om og hvor deltakernes individuelle stemmer har blitt utviklet tilen felles stemme, eller om skolenes praksisendringer er kommet som følge avprosjektet.For å kunne svare på om skolene har videreutviklet en systematisk ogplanmessig innsats for å øke elevenes leselyst, leseferdighet og kunnskapsglede,vil vi redegjøre for hvilke debatter som har vært sentrale og hvilke praksistiltakskolene har iverksatt. Presentasjonen vil følge Dale og Wærness (Dale&Wærness 2006) sine kategorier for organisering av opplæringsforløpet 5 . Detvil bli redegjort for skolenes status før prosjektstart, hvilke felles diskusjonersom har vært i tilknytning til de ulike kategoriene og eventuelle praksisendringersom følge av diskusjonene. Kategoriene er en god inngang for skolers arbeidmed en helhetlig leseopplæring, og de har dannet utgangspunkt for prosjektledersveiledningssamtaler med skolene.5.1 Kartlegging av elevenes evner og forutsetninger (kategori 1)I følge Dale og Wærness bør lærestedets differensiering ta utgangspunkt ielevenes læringspotensial og oppnådd dyktighet (Dale&Wærness 2006). Ut fraen forståelse om at elevenes evner og forutsetninger ikke er statiske, kan evnerog læringspotensial utvikles gjennom læreprosesser. Tilpasset opplæring var etoverordnet mål for alle ressursskolene 6 . Dette omfattet også skolenes leseopplæring.Uten at det ble eksplisitt kommunisert, var det en felles oppfatning atdifferensiert opplæring er et nødvendig virkemiddel for å kunne gi en tilpassetleseopplæring. På den første ressursskolesamlingen vokste det fram en fellesforståelse for at kartlegging av elevenes evner og forutsetninger er et godt utgangspunktfor å differensiere opplæringen.5 Kategoribetegnelsen i framstillingen referer til Dale og Wærness (2006).6 Dette samsvarer med Imsen (2004) og Bjørnsrud (2004) som konkluderer at lærere er sterkt orientert mottilpasset opplæring.29