Hvordan løfte en hel skole? - Det utdanningsvitenskapelige fakultet ...

Kapittel 6. KonklusjonI dette avsluttende kapitlet vil vi oppsummere noen av de sentrale erfaringene vihar gjort i leseprosjektet og trekke fram faktorer som har framstått som viktige iarbeidet med å løfte en hel skole. Først vil vi drøfte hvordan partnerskap kanvære en strategisk og metodisk tilnærming til hvordan skoler kan lære å utvikleseg. Dernest vil vi se læringsresultatene i lys av de tre kvalitetsområdene somframkom i kvalitetsutvalgets innstilling (NOU 2003:16): Resultatkvalitet,prosesskvalitet og strukturkvalitet.Målet for prosjektet var å ”Videreutvikle en systematisk og planmessig innsatsfor å øke elevenes leselyst, leseferdighet og kunnskapsglede og å spre disseerfaringene til andre skoler.” Prosjektet skulle ha fokus på hvordanskoleledelsen kan lede en systematisk og planmessig kvalitetsutvikling knyttettil ett eller flere av følgende områder: leseopplæring litteratur og litteraturformidling bruk av skolebibliotek tverrfaglig kompetanse på disse områdene6.1 Partnerskap – en fruktbar veiGi rom for lesing som nasjonal kompetanseutviklingsstrategiKvalitetsutvalgets innstilling (NOU 2003:16) mente at en partnerskapsmodellkunne bidra til å utvikle en nyskapingskultur i norsk grunnskole. I den nasjonalestrategiplanen Gi rom for lesing (UFD 2003b) ble det fremhevet et samarbeidmellom tre sentrale samarbeidsaktører: 1) Utdanningsdirektoratet, 2)kompetanseleverandører som universitet og høyskoler og 3) skoleeier. Partnerskapeti prosjektet ”Hvordan løfte en hel skole” er et eksempel på enpartnerskapsmodell, der representanter fra de tre sentrale samarbeidsaktørenehar lykkes i å skape en utviklingsmodell. Utdanningsdirektoratet har værtrepresentert ved fylkesmannen. Kompetanseleverandørene har bestått avuniversitet, høyskole og fylkesbibliotek, og seks skoleeiere har vært representertved en skole hver. Det har vært en forankring til den nasjonale strategien Gi romfor lesing via fylkesmannen og en faglig forankring gjennom representanter frakompetanseleverandørene. Utviklingsarbeidet har blitt operasjonalisert i denenkelte ressursskole. Den systemrettede innsatsen har blitt ivaretatt ved atskolens ledelse og leselærer har vært aktive deltakere i lærings- og utviklingsprosessen.I følge skolenes sluttvurdering har de fått økt kompetanse om lesingog om leseundervisning og iverksatt nye tiltak knyttet til lesing.55