Hvordan løfte en hel skole? - Det utdanningsvitenskapelige fakultet ...

tar opp, mens andre arbeider med et noe smalere spekter. En undervisning somholder elevene samlet om samme emne, men som har arbeidsoppgaver på uliktnivå, kalles nivådifferensiering (Skaalvik&Fossen 1995). De ulike formene fordifferensiering understreker at tilpasset opplæring gjerne knyttes opp motspesifikke arbeidsformer. Tilbakemeldingene fra skolene understreker at detteogså var tilfelle i leseprosjektet. Det er i denne sammenheng interessant å merkeseg at en nylig gjennomgang av tilgjengelig forskningslitteratur på tilpassetopplæring konkluderer med at det er forsket lite på hvorvidt lærerne nærmer segtilpasset opplæring på annet vis enn via elevaktiviteter og individualisertearbeidsformer (Bachmann&Haug 2006).Lesekurs – den mest typiske organisatoriske differensieringenI leseundervisningen hadde alle skolene lagt til rette for de ulikedifferensieringsformene Skaalvik redegjør for. Det mest vanlige organisatoriskedifferensieringstiltaket i lesing er å lage lesekurs for en gruppe elever. Lesekursene,som kan avholdes på ulike klassetrinn, kommer gjerne som resultat avkartleggingsprøvene. Dersom resultatet av prøvene avdekker at grupper avelever har vansker på et bestemt område, arrangeres lesekurs. Kursene varer franoen timer til noen uker, avhengig av det spesifikke vanskeområdet og eleveneslæringspotensial. Flere av skolene hadde institusjonalisert lesekursene slik at deble lagt inn i halvårsplanene. Enkeltelever fra ulike klassetrinn ble plukket ut tilå delta på kursene. Bare en av skolene hadde en systematisk oppfølging avenkeltelever utenfor klasserommet (Wennersborg skole). Denne skolen haddegode erfaringer med individuelle intensivkurs for elever med lesevansker. Enslik form for organisatorisk differensiering gjenfinnes i ”Reading Recovery”,som er et intensivopplegg for elever med lesevansker, utviklet på NewZealand 13 . Elever med særskilte behov i lesing møtte til daglige systematiskeleseøkter over en kortere eller lengre periode.Individuelle arbeidsplaner – den mest typiske pedagogiske differensieringIndividuelle arbeidsplaner trer fram som det mest typiske verktøyet for å oppnåen pedagogisk differensiering. Til nå er det ikke gjort mange studier på det somskjer når elevene arbeider individuelt. Men det foreligger indikasjoner på atarbeid etter arbeidsplaner fungerer ulikt for ulike elever. For noen elever ser detut til å fungere positivt, for andre ikke. Noen elever arbeider for eksempel sværtlite når de må løse individuelle oppgaver (Bachmann &Haug 2006).13 ”Reading recovery” er spredd til en rekke engelsktalende land og har også inspirert leseforskere på lesesentereti Stavanger. For mer informasjon, se: http://www.readingrecovery.ac.nz/. Lesesenteret har laget en oversikt overtilgjengelige lettlesthefter fra norske forlag. Heftene er gruppert etter en felles mal med 11 ulikevanskegradsnivå. For mer informasjon, se:http://www.uis.no/COMMON/WEBCENTER/webcenter.nsf/Dok/9336870010BA25D9C1256FEF00335061?OpenDocument&Lang=Norsk39