stricto sensu - PUC-Campinas

envolvimento real da comunidade com os processos decisórios da escola, valorizando a diversidade e os
princípios democráticos, reconhecendo a especificidade de cada unidade escolar.
Na pergunta feita ao educador Rui Canário, percebem-se algumas questões referentes às
características observadas nas matérias de capa intrínseca na pergunta (que traz o gestor como
responsável, além de vários termos gerenciais), como do próprio entrevistado, que se contrapõe,
colocando a responsabilidade para todos os envolvidos e a especificidade de cada escola:
Então, para promover a escola e dar visibilidade a ela, o gestor precisa reconhecer a
diversidade, ser inovador nas propostas e, ao mesmo tempo, otimizar a utilização de
recursos?
CANÁRIO As escolas não são governáveis por controle remoto. Cada uma vive uma
realidade única, e isso em diversos aspectos, a começar pela localização, o que faz com
elas atendam a públicos diferenciados. Os espaços e os equipamentos disponíveis variam
muito e, claro, as equipes pedagógicas têm distintos perfis. Portanto, para bem cumprir
suas funções, as escolas precisam desenvolver e utilizar da melhor maneira possível o
potencial criativo do diretor, do coordenados pedagógico, do corpo docente e dos
alunos para definir metas, identificar problemas e mobilizar recursos. Se todos juntos
traçarem uma estratégia, ficará mais fácil construir uma identidade única e alcançar
melhores resultados (NADAL, 2009b, p. 16, grifo nosso).
A entrevistada Maria Helena Guimarães de Castro ao trazer aspectos gerenciais e meritocráticos
como fundamentos para a melhora da educação, reforça que a qualidade se reflete no bom desempenho em
avaliações externas. A respeito do papel do gestor observa-se a responsabilização deste pela criação de
uma boa convivência, que se reflete numa educação de qualidade, desconsiderando-se as diversas questões
que influem na escola.
Há duas entrevistas cujos entrevistados defendem a gestão gerencial, afastando-se completamente
dos pressupostos da gestão democrática – a primeira, trata do gestor enquanto líder, e a quinta, que traz o
subsecretário de educação de Nova York, Chris Cerf. Ambos reforçam características das matérias de
capa: gestor como liderança em favor do bem coletivo, defesa da gestão participativa nos moldes
gerenciais, família enquanto fiscalizadora e não participante dos processos decisórios da escola, índices
em avaliações externas como parâmetro de qualidade, e receitas de sucesso que podem ser seguidas em
qualquer contexto educacional.
Em relação as entrevistas, ressalta-se que independente do entrevistado, as perguntas são
genéricas, de pouca problematização e profundidade. Referem-se ao como fazer, buscando receitas que
possam ser aplicadas em qualquer contexto, o diretor como principal agente na resolução de problemas da
escola, sem problematizar entraves encontrados por estes profissionais.
Pode-se considerar que o modelo de administração predominante nesta seção é o da eficácia
pedagógica, pois cabe ao diretor, numa postura de liderança, implantar ações para atingir certo padrão de
qualidade, seguindo receitas prontas, adaptadas de outros contextos educacionais, além de reforçar a
transferência de conceitos próprios do gerencialismo empresarial para o campo da educação, como
proposta para a solução dos problemas existentes.
Vale apontar a especificidade desta seção ao dar voz a diferentes posicionamentos a respeito da
educação. Encontram-se falas que defendem a diversidade e o respeito, o questionamento das condições
de trabalho no campo da educação, a defesa de uma gestão democrática, sendo desta forma não centrada
no gestor, considerando que a comunidade deve participar das decisões no interior da escola. Ao trazer
estes posicionamentos, a revista acaba abrindo espaço a outro modelo de administração: o da relevância
cultural, pois
o conceito de relevância [...] dá primazia às considerações culturais da administração da
educação e ao ideal de qualidade de vida humana coletiva como critério orientador para
a atuação política na escola e na sociedade. Esta orientação visa precaver o
administrador da educação contra os perigos do ativismo extrínseco desprovido de valor
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