stricto sensu - PUC-Campinas

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ARCAS, Paulo Henrique. Implicações da Progressão Continuada e do SARESP na Avaliação Escolar: Tensões, dilemas e tendências. Tese (doutorado) – Universidade de São Paulo, Faculdade de Educação, São Paulo, 2009. BARDIN, Laurence. Análise de conteúdo. Lisboa, Portugal: Edição 70, 1977. BERTAGNA, R. H. Progressão Continuada: Limites e Possibilidades. Tese (doutorado) Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação, Campinas, São Paulo, 2003. BRASIL. Presidência da República. Lei nº 9.394 de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da educação nacional. Disponível em: . Acesso em: 31 mar. 2011. FRANCO, M. L. P. B. Pressupostos epistemológicos da Avaliação educacional. Campinas, SP: Papirus, 1997. FREITAS, L.C. de. Ciclos, seriação e Avaliação: Confronto de lógicas. São Paulo: Moderna, 2003. FREITAS, L.C. de. Ciclos ou séries? O que muda quando se altera a forma de organizar os tempos-espaços da escola. Trabalho produzido para GT 13 Educação Fundamental. 27ª. Reunião Anual da ANPED, Caxambu (MG) novembro de 2004. GADOTTI, Moacir. Por que progressão continuada? Portal UNIMEP. Disponível em: Disponível em:
Resumo 40 Pôster boro@boro.com.br atortella@uol.com.br Muito se discute sobre os propósitos do Ensino Superior e sobre a eficiência dos métodos de ensino e aprendizagem dentro da universidade, exigindo uma formação que alie teoria à prática e que promova ao aluno uma autonomia intelectual.A informação passou a ser disseminada de forma indiscriminada e o sistema universitário passa então por uma transformação, cuja adaptação se faz necessária em detrimento das constantes exigências da sociedade, da cultura e da ciência. O método ProblemBased-Learning (PBL) tem como propósito tornar o discente capaz de construir o aprendizado conceitual, procedimental e atitudinal através de problemas propostos que o expõe a situações motivadoras e o prepare para o mercado com simulações próximas à realidade que enfrentará.O referido método aplicado na disciplina de finanças no curso de Administração de Empresas de uma universidade particular nos motivou a realizar a pesquisa a partir de duas questões norteadoras: 1) Pode-se afirmar que está de acordo com os pressupostos teóricos do referido método?; 2) Quais os desafios para o aprimoramento do PBL na disciplina de finanças?O presente trabalho tem por objetivo geral avaliar a aplicação do método PBL na disciplina de finanças do curso de Administração de Empresas e por objetivos específicos: a) Avaliar a coerência entre os pressupostos teóricos e a aplicação do método PBL na disciplina de finanças; b) Analisar os materiais atualmente empregados para o desenvolvimento do método, com a finalidade de verificar sua eficiência no que tange ao cumprimento dos objetivos traçados pelo método PBL; c) Identificar possíveis mudanças visando o aprimoramento da aplicação do método a partir das concepções de docentes e discentes.Para este propósito, far-se-á uma análise documental sobre o material utilizado, entrevistas com os docentes de finanças e com os exdiretores, questionário com discentes que já cursaram a disciplina de finanças e observação.As pesquisas apontam que o uso do método na disciplina de finanças é muito recente e para tanto, carece de uma avaliação de seu emprego.É esperado que a avaliação do método possa servir como fonte de informação e de aprimoramento do uso do método PBL. Palavras-chave: Avaliação; Ensino Superior; PBL A AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM NO CONTEXTO DA REFORMA EDUCATIVA EM ANGOLA Resumo Francisco Caloia Hombo Alfredo Mestrando do PPGE– PUC Campinas franciscocaloia10@gmail.com Jussara Cristina Barboza Tortella Doutora pela UNICAMP. Docente do PPGE/PUCC Agência financiadora: CAPES Eixo temático: Gestão e Avaliação Categoria: Pôster
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