stricto sensu - PUC-Campinas

O novo Ensino Fundamental brasileiro (EF) passou a vigorar com a Lei nº 11.274/06,
ampliando a sua duração de oito para nove anos. Fato recente na educação brasileira requer
mudanças organizacionais, estruturais, curriculares e de gestão, sobretudo para as crianças de seis
anos que estão em processo de adaptação, como ressaltam os documentos do Ministério da
Educação e Cultura (MEC):
É necessário assegurar que a transição da Educação Infantil para o Ensino Fundamental
ocorra da forma mais natural possível, não provocando nas crianças rupturas e impactos
negativos no seu processo de escolarização (BRASIL, 2004b, p. 22).
Os processos educativos precisam ser adequados à faixa etária das crianças ingressantes
para que a transição da Educação Infantil para o Ensino Fundamental aconteça sem
rupturas traumáticas para elas. A ampliação tem implicações, que não podem ser
subestimadas, em vários aspectos: proposta pedagógica, currículo, organização dos
espaços físicos, materiais didáticos e aspectos financeiros. Também repercute sobre a
Educação Infantil, pois as diretrizes em vigor para esta etapa precisarão ser reelaboradas
(BRASIL, 2004a, p.2).
Depreende-se que a passagem da Educação Infantil (EI) para o EF deverá ter, ao menos
relativa continuidade; mas, na prática, sabemos que ela é marcada por dicotomias que podem ser
assim sintetizadas: na EI a criança brinca e no EF ela estuda.
Tradicionalmente, toda transição é, potencialmente, uma ruptura já que a passagem do
conhecido para o desconhecido pode desencadear sentimentos de ansiedade, expectativas
positivas e negativas, tensões, estresses, medos, traumas e crises que, no caso de ocorrência,
incidem sobre o desenvolvimento biopsicológico da criança (FACCI, 2004; SARETTA, 2004;
VYGOTSKI, 1996). Apesar da importância teórica dada às transições e seus impactos na vida
dos sujeitos, o processo de adaptação escolar é um tema ainda escassamente estudado na
literatura científica brasileira; quanto à transição da EI para o EF de nove anos, esta escassez se
acentua, por ser quadro recente na educação do Brasil.
Estes dados vem ratificar a necessidade de maior aprofundamento sobre o assunto, tendo
em vista que estas transições podem deixar profundas marcas na vida da criança como também
podem ser bastante produtivas.
Mas, o que dizem as crianças sobre isso? As pesquisas têm escutado as crianças ou tem
renunciado às suas vozes?
Como bem postulado por Campos (2008, p.35): ―A criança faz parte da pesquisa
científica há muito tempo, principalmente na condição de objeto a ser observado, medido,
descrito, analisado e interpretado‖. É bastante frequente a presença das crianças em pesquisas da
área educacional: muito tem se falado nelas, mas pouco elas tem sido ouvidas. Ouvir as crianças
é um passo fundamental para analisar suas necessidades, interesses, vontades, permitindo-nos
acessar o ideário infantil, colocando-a na posição de sujeito ativo e também protagonista do
processo educacional.
As pesquisas com crianças são ainda discretas, mas vem despertando o interesse dos
pesquisadores (tais como ARFOUILLOUX, 1980, CAMPOS, 2008, DEMARTINI, 2002 e
outros). Soma-se isso ao fato de que as pesquisas que dão voz às crianças na passagem da EI para
o EF são praticamente inéditas, justificando a relevância da presente investigação, em que se
assume como principal problema o seguinte questionamento: ―Como as crianças interpretam a
sua passagem da EI para o EF de 9 anos?‖.
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