stricto sensu - PUC-Campinas

anos nas disciplinas: matemática, ciências e leitura. O Ministro da Educação Fernando Haddad,
em entrevista ao Correio Braziliense em 08 de dezembro de 2010, fez a seguinte análise: cerca de
20 mil alunos em todos os estados participaram dessa avaliação. O Brasil ficou com a média de
401 pontos em 53º posição, porém apresentou uma boa evolução em relação aos outros anos, com
um a diferença de 33 pontos, das três disciplinas avaliadas, a que apresentou maior evolução se
relaciona com leitura (412 pontos), seguida de ciências (405 pontos) e matemática (386 pontos).
Mas qual a razão de centralizar esforços para que as crianças não sejam reprovadas?
Segundo Freitas (2004), o objetivo de se reduzir a reprovação está alicerçada em três
aspectos: social, político e econômico. Quanto ao aspecto social, há a preocupação com os alunos
excluídos tornarem-se suscetíveis à violência e às várias desordens sociais ou envolvimento com
a criminalidade. O aspecto político centra-se no ponto de vista da submissão, o aluno pode não
aprender os conteúdos básicos, mas permanecendo na escola aprenderá a obedecer, e o terceiro
aspecto, o econômico, que aborda a problemática: quanto mais tempo o aluno fica na escola
reprovando, mais gasto para o Estado.
Para que esses três aspectos sejam transformados, os ciclos foram implantados, com o
discurso de repensar os tempos e os espaços da escola e a partir da concepção de um processo de
construção e reconstrução, valorizando o aluno enquanto principal agente do processo ensinoaprendizagem,
aquilatando seus saberes e propondo uma organização da proposta curricular
diversificada a partir de acepções coletivas, uma proposta curricular que se articula aos temas
transversais e às disciplinas obrigatórias (FREITAS, 2004).
Ao repensar tempos e espaços, enfatiza-se a avaliação com o paradigma emancipador,
contemplando tempos diferenciados de aprendizagem e propondo formas de ensinar que
contemple os níveis e ciclos, ou seja, o estudante não retoma do zero na aprendizagem, mas a
partir do estágio em que ele se encontra. (FREITAS, 2004).
No regime seriado, o aluno tinha seu tempo dividido em bimestres e com a avaliação ao
final do ano ele poderia ser aprovado ou reprovado; quando reprovado o aluno iniciava o ano
revendo todos os conteúdos, mesmo os que já havia dominado. Com as propostas dos ciclos há
um prolongamento do tempo, respeitando o ritmo de aprendizagem do aluno. No regime seriado
imperava uma avaliação de caráter classificatória e excludente, com a finalidade de promover ou
reter o aluno; os ciclos propõem uma ruptura na cultura avaliativa tradicional, induzindo uma
reflexão sobre o papel de avaliação no processo de ensino aprendizagem, ressignificando
avaliação nesse novo contexto (ARCAS, 2009).
A implementação de ciclos no estado de São Paulo no ensino fundamental ocorreu em
1992, juntamente com o regime de progressão continuada. A progressão continuada tem como
objetivos respeitar o ritmo de aprendizagem do aluno, bem como implementação e adequação dos
recursos, para a efetivação do bom desempenho dessa aprendizagem. Mas quando submetemos
alunos com diferentes ritmos a um mesmo tempo de aprendizagem, produzimos desempenhos em
níveis diferenciados, ou seja, alunos que dominam mais ou menos do que outros.
Faz-se necessário diversificar os tempos de acordo com o ritmo do aluno para que esse
regime seja eficiente e eficaz. Mas será que esse tempo realmente foi oferecido ao aluno? Os
alunos continuam fazendo provas bimestrais, o ano permaneceu da mesma forma que no sistema
seriado após a adoção desse regime. Pensando dessa forma, a progressão continuada não se opõe
à seriação, limitando-se a aprovação em massa e preservando, desta forma, as características da
seriação. O funcionamento do regime de progressão não deveria prever apenas um tempo maior
ao aluno, mas oferecer igualmente um suporte, uma ajuda pontual para que o aluno apreenda
(BERTAGNA, 2003; FREITAS, 2004).
35