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Instituto Superior de Educaçaçãodo Vale do Juruena<br />Associação Juinense de Ensino Superior do Vale do Juruena<br />Pós-Graduação Lato Sensu em EDUCAÇÃO INFANTIL E ALFABETIZAÇÃO<br />Prof. DR. FRANCISCO CURBELO BERMUDEZ<br />Os pais, freqüentemente, têm consciência de que seus filhos apresentam<br />alguns problemas com a linguagem antes de começarem a escolarização (ver<br />Quadro 3.5). As crianças com deficiências de processamento da linguagem<br />podem ser lentas na aprendizagem da fala e podem usar sentenças mais<br />curtas, vocabulários menores e uma gramática mais pobre do que seus irmãos<br />e irmãs faziam em uma idade similar. Pode haver sinais de que elas nem<br />sempre compreendem o que lhes é dito. Suas respostas às questões podem<br />ser inapropriadas, ou elas podem não ser capazes de seguir instruções de uma<br />forma conf iável.<br />Sua memória para instruções também pode ser fraca, e isso acaba sendo uma<br />fonte de constante irritação (“Eu já não lhe pedi duas vezes para guardar essa<br />roupa? Por que eu preciso insistir sempre?”). Os problemas com a<br />compreensão tendem a piorar, quando a linguagem em uso é complexa: uma<br />criança que consegue lidar com “Traga-me a mistura de bolo” sem dificuldade<br />pode sentir-se completamente conf usa ao ser-lhe solicitado: “Por favor, tire as<br />compras da sacola e traga-me a mistura de bolo depois de guardar o leite no<br />refrigerador”. Os problemas também podem ser especialmente óbvios, quando<br />as instruções são gritadas para uma criança que está em outro aposento.<br />Muitas crianças que têm problemas para entender as palavras usam sugestões<br />visuais para compensarem suas dificuldades; elas buscam o significado na<br />Av. Gabriel Muller, 1065– Modulo 01 – Juina – MT – CEP 78320-000<br />www.ajes.edu.br – ajes@ajes.edu.br<br />Todos os direitos reservados aos autores dos artigos contidos neste material didático.<br />De acordo com a Lei dos Direitos Autorais 9610/98. 32
Instituto Superior de Educaçaçãodo Vale do Juruena<br />Associação Juinense de Ensino Superior do Vale do Juruena<br />Pós-Graduação Lato Sensu em EDUCAÇÃO INFANTIL E ALFABETIZAÇÃO<br />Prof. DR. FRANCISCO CURBELO BERMUDEZ<br />linguagem corporal e na expressão facial e, ocasionalmente, tomam-se bons<br />leitores<br />Muitos jovens com deficiências de processamento da linguagem também falam<br />de um modo confuso. Às vezes, seus cérebros têm problemas para organizar<br />seqüências nos sons que ouvem, de modo que pronunciam mal as palavras —<br />dizendo “pisqueti” para espaguetti, ou “efelante” para elefante muito depois da<br />idade na qual esses erros seriam normais. Essas crianças também são fracas<br />na consciência gramatical e têm problemas com a seqüência das palavras: por<br />exemplo, elas podem não entender que existe uma diferença entre as<br />sentenças bloquear um golpe e golpear um bloco. É comum confundirem<br />palavras com som similar: elas podem dizer que uma resposta é “oblíqua”,<br />quando óbvia é oque pretendem dizer, ou afirmar alguém é “vegetariano”,<br />quando pretendem sagitariano. Erros como esses — que tendem a piorar sob a<br />pressão de falar perante grupos ou figuras representativas de autoridade —<br />deixam esses estudantes dolorosamente expostos ao ridículo, e algumas<br />pessoas jovens e sensíveis farão o impossível para evitar falar na frente dos<br />outros.<br />Existem também crianças que entendem e usam as palavras corretamente,<br />mas têm grande dificuldade na produção das palavras que desejam usar em<br />sua memória. Peça-lhes para separar a fotografia de um cavalo, e elas farão<br />isso sem hesitar; mas mostre-lhes a fotografia e paça~lhes que digam o nome<br />do animal, e as mentes de essas crianças sofrerão uma “pane”. Problemas<br />para encontrar palavras apropriadas levam alguns alunos frustrados ao<br />silêncio, mas outros fazem uma ginástica com as palavras da língua em um<br />esforço para encontrarem a palavra que estão procurando. Essas são as<br />crianças que tagarelam: “Ei, sabe quem eu vi na escola, foi o, você sabe, o<br />cara com o boné, ele usa aquela camisa com seu nome escrito, é alto e tem<br />aquela coia, é longa e ele coloca no motor...”, Finalmente você tem indicadores<br />suficientes para dar um palpite:<br />“Você quer dizer o Joe, do posto da gasolina?”. As crianças com dificuldades<br />para encontar palavras também usam mecanismos de adiantamento verbal<br />para darem a si mesmas um tempo adicional para encontrarem as palavrasa.<br />Suas sentenças, com freqüência, são pautadas com pausas irritantes. “Salli<br />perdeu...hmm, você sabe... aquela coisa...” é uma comunicação típica de uma<br />criança com deficiência desse tipo.<br />Na escola, muitas crianças com deficiências de processamento da linguagem<br />continuam tendo problemas para entender e seguir instruções, uma dificuldade<br />que freqüentemente é atribuída à desatenção, à preguiça ou à desobediência<br />(“Quantas vezes eu já não lhe disse para entrar na fila alfabeticamente pelo<br />último nome, Johnny? O que é preciso para você entender ? Talvez, se você<br />permanecer na sala durante o intervalo hoje consiga lembrar”). Esforços para o<br />uso de habilidades visuais para melhorar a compreensão também são, via de<br />Av. Gabriel Muller, 1065– Modulo 01 – Juina – MT – CEP 78320-000<br />www.ajes.edu.br – ajes@ajes.edu.br<br />Todos os direitos reservados aos autores dos artigos contidos neste material didático.<br />De acordo com a Lei dos Direitos Autorais 9610/98. 33
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