Formar N.º 54 - IEFP

• “Os ministérios da Educação e do Ensino Superior fazem
‘formação profissional’ ”!??...
• “As vias ‘profissionalizantes’ do ensino básico e secundário
e os ensinos politécnico e universitário são também
‘formação profissional’ ”!??...
Ou, ainda, as dúvidas relativas à “formação sectorial”
que, à estranheza que lhe advém de ser “formação
profissional”, ainda lhe acresce a de ser “formação sectorial”:
• “Formação profissional” no Ministério da Economia?
Então isso não é do Ministério do Trabalho?
• “Formação inicial” no Ministério da Economia? Então
isso não é do Ministério da Educação?
Do antigo ao novo paradigma
Se analisarmos a realidade da produção das competências
profissionais em Portugal ao longo do último
meio século verificaremos que este antigo paradigma –
formação inicial + “formação contínua” – revelou uma
série de “(in)consequências” que acabam por estar em
sinergia com a emergência do novo paradigma – formação
ao longo da vida e em todos os contextos de vida.
Assinalaria, por exemplo, que o antigo paradigma
tem contribuído significativamente para uma forma de
organização do tempo de vida das pessoas que tem vindo
a revelar-se absurda, em termos pessoais e sociais, e
insustentável em termos económicos e financeiros.
Estou a referir-me à situação para a qual o retardamento
da entrada dos jovens, a antecipação da saída
dos adultos e o encurtamento do tempo efectivo de vida
activa tendem a conduzir a vida das pessoas, e que, de
forma simplificada, poderíamos resumir nas seguintes
expressões:“25 anos a estudar, 25 anos a trabalhar e 25
Tema Central
anos a descansar”; ou “75 anos consumindo recursos,
dos quais apenas 25 anos contribuindo para a sua produção”.
Na verdade, por um lado o progressivo aumento
do tempo necessário à “formação inicial”/preparação
dos jovens para acesso à vida adulta activa e o esforço
de extensão, a uma cada vez maior percentagem, dos
patamares de saída mais elevados (ensino superior),
conduz a um retardamento da idade efectiva de entrada
dos jovens na vida activa que já é, ou brevemente
viria a ser, excessivo e insustentável.
Por outro lado, a “formação contínua” realizada, na
medida em que não revelou capacidade para obviar à
obsolescência das competências escolares e profissionais
dos trabalhadores, contribuiu para favorecer a sua
saída precoce do mercado de trabalho e dificultar em
muito o reacesso ao emprego de quem o tenha perdido
a partir dos 40 ou dos 50 anos.
Pelo contrário, o novo paradigma – “aprendizagem
ao longo da vida e em todos os contextos de vida” –
poderá contribuir para, no que às qualificações profis-
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