entre o singular eo coletivo o AColHIMENto DE - Instituto Fazendo ...

para o jogo. A partir daí, outro deslocamento foi possível, e o jogo virou
uma brincadeira de 1,2,3 eeee já!, quando então João se jogava para que
o educador o pegasse.
nesse caso, a intervenção do educador foi suficiente para provocar deslocamentos
na brincadeira repetitiva de João. em casos mais graves, no
entanto, em que o brincar é ausente ou muito repetitivo e nos quais o
educador não consegue intervir, apesar de seus esforços, deve-se buscar
ajuda especializada.
muitas vezes, a agressividade da criança pode se expressar no ato
de quebrar os brinquedos ou em outros tipos de brincadeiras. ela pode
expressar sentimentos importantes, como a raiva de um amigo por este
ter-lhe retirado um brinquedo, raiva de ter sido abandonado, de não
poder mais brincar no pátio e daí por diante. cuidar dos brinquedos
quebrados, por sua vez, é uma forma de incluir a agressividade como
forma de expressão e, ao mesmo tempo, oferecer para a criança uma
possibilidade de reparação: ela simboliza na brincadeira algo que está
vivendo e, ao brincar, é possível que elabore, que busque soluções,
construa novos caminhos. 31
como já dissemos, os momentos de banho, de alimentação ou de
trocas de fraldas podem ser ricos de interação entre educador e bebê,
podendo-se introduzir a dimensão do brincar nessas atividades e não
exercê-las meramente como atividades técnicas de higiene ou alimentação.
deve-se, no entanto, ter cuidado para não pedagogizar o brincar,
instituindo-o como atividade com hora marcada para acontecer,
tornando-o assim algo técnico ou mecânico.
os objetos transicionais – bichinhos, paninhos, brinquedos escolhidos
– são fundamentais nesse período inicial da vida, de tal forma que
os educadores devem reconhecer sua importância e estar atentos para
31 Para saber mais sobre o tema da agressividade – sAnches, renate meyer. Psicanálise e educação
questões do cotidiano. são Paulo: escuta, 2002.
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