Dissertação M. Fátima Leitão.pdf - Universidade Aberta

Relações Interpessoais numa escola básica integrada do concelho de Oeiras. O posicionamento dos alunos
Cap.III: Socioconstrutivismo: Uma abordagem para o estudo das relações interpessoais
menos experientes de uma dada cultura é parte essencial da abordagem vygotskiana,
especialmente quando vinculada ao conceito de internalização: é ao longo do processo
interactivo que as crianças aprendem como abordar e resolver problemas variados. É
por meio do processo de internalização que as crianças começam a desempenhar suas
actividades sob orientação e guia de outros e, aprendem a resolvê-las de forma
independente. A internalização envolve uma actividade externa que deve ser modificada
para tornar-se uma actividade interna. Segundo Yudina (2009) 30 a internalização é o
processo de transformar os instrumentos culturais externos (signos externos) em
instrumentos psicológicos internos: signos internos.
A zona de desenvolvimento próximo é um dos princípios básicos da teoria de
Vygotski. que mais se usa na investigação e na prática. Existem, pelo menos dois níveis
de desenvolvimento próximo identificados por Vygotski: um real, já adquirido ou
formado, que determina o que a criança já é capaz de fazer por si própria, e um
potencial, ou seja, a capacidade de aprender com outra pessoa 31 . A aprendizagem
interage com o desenvolvimento, produzindo abertura nas zonas de desenvolvimento
próximo nas quais as interacções sociais são centrais, estando então, ambos os
processos, aprendizagem e desenvolvimento, inter-relacionados. De acordo com
Wertsch e Stone (1985) 32 , Vygotski introduziu a noção de zona de desenvolvimento
próximo para lidar com duas questões práticas da psicologia educacional: a avaliação
das competências cognitivas das crianças e a avaliação das práticas de instrução.
Para Bert van Oers (2009:16) “a zona de desenvolvimento próximo refere-se à área
de desenvolvimento de neoformações que é revelada quando os alunos participam em
actividades socioculturais, em que querem participar e em que são capazes de dar
sentido à participação, mas em que necessitam de mais ajuda para se apropriarem das
novas acções e funções que essas actividades encerram.”
3.2- Pensamento, linguagem e desenvolvimento intelectual
30 (ibidem)
31 Bert van Oers (2009:16) defende que esta capacidade de aprender com outra pessoa, tem a ver com o
conceito de imitação desenvolvido por Vygotsky. Referindo que “ A imitação é antes de mais para
Vygotsky, a emulação de uma actividade cultural (…) e que está directamente relacionada com a
participação nas práticas socioculturais” (itálico meu)
32 Citado por Fino(s/d), in revista Portuguesa de Educação, Vol 14, nº2,pp273-291
Maria de Fátima Leitão 28