Dissertação M. Fátima Leitão.pdf - Universidade Aberta

Relações Interpessoais numa escola básica integrada do concelho de Oeiras. O posicionamento dos alunos
Cap.III: Socioconstrutivismo: Uma abordagem para o estudo das relações interpessoais
interacção seja eficaz, é importante que exista comunicação e a comunicação ocorre,
essencialmente, com base na linguagem. Para Vygotski, a linguagem é um meio de
partilha social e a compreensão mútua da linguagem permite essa partilha (de
experiências e de conhecimentos) desenvolvendo um sentido de pertença, de
comunidade e igualmente o sentido de construção com o outro e, em última análise, o
sentido de autonomia.
A apropriação da cultura pelo indivíduo não acontece de forma passiva, este, ao
receber do meio social o significado convencional de um determinado conceito,
interioriza-o e promove, nele, uma síntese pessoal. Esta, por sua vez, ocasiona
transformações na própria forma de pensar. É, portanto, com outros sujeitos humanos
que maneiras diversificadas de pensar são construídas, via apropriação/internalização do
saber e do fazer da comunidade em que o sujeito se insere.
Assim, a aprendizagem desenvolvida na escola é uma fonte importante de
expansão conceitual. A escola é um ambiente, privilegiado para fornecer o suporte
necessário a ricas e profundas interacções com o conhecimento socialmente elaborado.
Nas interacções aluno-aluno e professor-aluno, a negociação de significados favorece a
passagem do conhecimento espontâneo 36 para o científico, possibilitando aos alunos não
só a apropriação do legado cultural, a construção das funções psicológicas superiores e a
elaboração de valores que possibilitam um novo olhar sobre o meio físico e social,
como também a sua análise e eventual transformação.
Para Freitas (2000) 37 o "professor Vygotskiano", é aquele que, detendo mais
experiência, funciona intervindo e mediando a relação do aluno com o conhecimento.
Procurando sempre, na sua relação pedagógica, criar Zonas de Desenvolvimento
Próximo (ZDP's), isto é, actuando como elemento de intervenção, de ajuda. Na Zona de
Desenvolvimento Próximo, o professor actua de forma explícita, interferindo no
desenvolvimento dos alunos, provocando avanços que não ocorreriam espontaneamente.
Dessa forma, Vygotski recupera a importância da escola e do papel do professor como
36 Entende-se por conceitos espontâneos aqueles que as crianças constroem sozinhas nas suas relações
quotidianas, sendo, portanto, concretos e assistemáticos. Martins, (n.d.) Vygotskye o Papel das
Interacções Sociais na Sala de Aula: Reconhecer e Desvendar o Mundo. Universidade Católica - PUC/SP
37 FREITAS, M. T. de A. (2000). As apropriações do pensamento de Vygotsky no Brasil: um tema em
debate. In: Psicologia da Educação. Revista do Programa de Estudos Pós-Graduados em Psicologia da
Educação. Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, n.10/11: 9-28. Cit.por Rita de Araujo Neves e
Magda Floriana Damiani Vygotsky e as teorias da aprendizagem UNIrevista - Vol. 1, n° 2 : (Abril
2006:9)
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