TV e educação: capíTuloS de uma hiSTória - TV Brasil

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Universal Brasileiro, criado em 1941, em São Paulo, oferecendo cursos de formação profissional por correspondência e que existe até hoje. A partir dos anos 1960, são desen- volvidos projetos em âmbito governamental, quando é criado o PRONTEL, órgão do MEC responsável pela coordenação dos projetos de teleducação do país, como o Minerva, para educação de jovens e adultos, transmi- tido pela Rádio MEC; o LOGOS, para forma- ção de professores leigos; o projeto SACI, com transmissão via satélite de programas educativos vol- tados para o En- sinoFundamen- tal. Maranhão e Ceará desenvol- vem programas de televisão com conteúdos curri- culares para che- garem às salas de aula do inte- rior; São Paulo, através da Fundação Padre Anchieta, realiza durante muitos anos programas de apoio a alunos e professores das últimas séries do Ensino de Primeiro Grau. Destaca-se, neste cenário, a Fundação Ro- quette-Pinto, antigo Centro Brasileiro de Te- levisão Educativa Gilson Amado, instituição mantenedora da TVE e da Rádio MEC. Apesar de sediada no Rio de Janeiro, é “cabeça de rede” do SINRED, desenvolvendo projetos Apesar da abrangência do rádio, a televisão foi o meio de comunicação mais significativo na formação das gerações a partir da segunda metade do século XX. educativos em âmbito nacional para dife- rentes segmentos e graus de ensino, como as séries João da Silva e Conquista, que ino- varam no seu formato, como novelas didá- ticas, inaugurando um diálogo interessante, numa relação bastante conflituosa entre forma e conteúdo, televisão e educação. Apesar da abrangência do rádio, a televisão foi o meio de comunicação mais significativo na formação das gerações a partir da segunda metade do século XX. Ela era o grande instrumento da globa- lização,proporcionan- do a mundialização simbólica do poder econômico do capital. Assim, era fascinante a possibilidade de uti- lizar este instrumento para educar a socieda- de brasileira, apesar de não existirem, na épo- ca, profissionais espe- cializados para este trabalho. Os pedagogos e professores eram formados na perspectiva da sala de aula, da escola e do ensino for- mal. Os profissionais de comunicação ainda estavam aprendendo a fazer, não existia uma formação específica para a atuação em televisão educativa. Desta forma, todas es- sas iniciativas serviram também de espaço de aprendizagens para seus idealizadores e realizadores, gerando muitos conhecimentos, mas também dificuldades e equívocos. 20
Inicialmente, acreditava-se que para fazer um “programa educativo” bastava gravar e trans- mitir a aula de um bom professor. Os alunos, após assisti-lo, poderiam tirar suas dúvidas e aprofundar seus conhecimentos, seguindo as orientações e preenchendo as lacunas dos módulos instrucionais. Esses recursos seriam suficientes para substituir a presença real dos professores do Primeiro Grau, especialmente nas regiões mais carentes, de difícil acesso. Apesar de esta concepção ainda existir até hoje, mesmo nos suportes digitais, devido aos resul- tados negativos relacionados às aprendizagens, ao desinteresse e à evasão dos alunos, começou-se a buscar novas estratégias, a partir de um diá- logo mais provei- toso com os profissionais de comunicação. Surgiram, então, os telejornais e as novelas radiofônicas e televisivas “educativas”. A novela era, e ainda é, o programa de maior audi- ência, por que não usá-la para a transmissão dos conteúdos escolares? Foi dessa época a construção do “pré-con- ceito” sobre a “chatice” dos programas educativos, pois narravam histórias com textos e ações impregnados de textos didáticos, termos científicos, completamente distan- tes do cotidiano de uma proposta de entre- tenimento. O diálogo contínuo entre educadores e comunicadores propiciou a formação de um novo profissional, tanto no campo da educação quanto no da comunicação, capaz de transitar nos dois mundos Esse processo gerou aprendizagens funda- mentais para a televisão educativa e para os projetos de EAD no Brasil e do mundo. O diálogo contínuo entre educadores e comunicadores propiciou a formação de um novo profissional, tanto no campo da edu- cação quanto no da comunicação, capaz de transitar nos dois mundos. Não bastava reproduzir a sala de aula nem reproduzir a novela, era necessário experimentar novos formatos e adequar os conteúdos educativos às características das mídias. Por outro lado, consta- tava-se a importância da presença do professor na sala de aula, especialmente nos primeiros anos da vida escolar, quando os aprendentes ainda não estão familiarizados com os procedimentos nem com as habilidades acadêmicas. O pa- pel do professor como mediador entre su- jeito e objeto de conhecimento é condição primordial nesse segmento de ensino. A re- lação presencial, afetiva, faz parte de qual- quer processo de aprendizagem e nos primeiros anos escolares precisa ser real, para 21
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