TV e educação: capíTuloS de uma hiSTória - TV Brasil

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audiovisual, e acabaram se transformando em virtuais produtores de vídeo e repórte- res, com seus produtos registrando milhões de acessos de internautas em todo o mundo. Este cenário, que delineamos de forma sin- tética e simplificada, é uma realidade que podemos constatar em nosso país onde, apenas para exemplificar, o número de ce- lulares (quase sempre dotados de câmeras) já é superior ao número de habitantes, ao mesmo tempo em que os computadores se tornam mais acessíveis a pessoas até pouco tempo excluídas do mundo digital. Diante dessa nova realidade, que também se reflete na escola e na vida dos estudantes em geral, é necessário levantar algumas indagações sobre essas novas tecnologias e o papel que (ainda) cabe à televisão na educação, e par- ticularmente na sala de aula. Mais uma vez, o professor deve ser personagem central nessa reflexão. InforMAção e conHecIMenTo Quais os papéis que a televisão veio desem- penhar na escola, ao conquistar seu espaço na sala de aula? Vale lembrar que ela veio como “a grande atração” – para usar uma linguagem do próprio meio – com a promessa de modernizar e revolucionar o ensino, tra- zendo para dentro da escola, antes de tudo, uma nova fonte de conhecimento, o encanto e o dinamismo de um meio desde o início saudado como uma “janela para o mundo”. As limitações do currículo, a rigidez da or- ganização dos espaços e dos tempos das es- colas, a falta de bibliotecas, as dificuldades em se difundir o cinema são obstáculos po- deriam ser superados pelo uso de programas de TV educativos, ou não educativos stricto sensu, inclusive gravados de emissoras abertas, como fonte de conteúdos apresentados de forma atraente etc. A maioria das esco- las, no entanto, por falta de infraestrutura adequada para concretizar essa inovação, e considerando ainda que os professores, em geral, não têm formação adequada para utilizar de forma intencional e crítica todo o potencial informativo e de conhecimento veiculado pela TV, prescinde da contribui- ção desse importante recurso na educação. Às vezes, havia a dificuldade até em operar o videocassete, aparelho hoje praticamente extinto e substituído pelo DVD, que também já tem sua morte anunciada para dar lugar a tecnologias mais sofisticadas, que vão sendo criadas. Alguns projetos, entre eles o Salto para o Futuro e a TV Escola, buscaram alterar essa realidade, propiciando não só um acervo de programas conectados com o currícu- lo, mas orientação para seu uso didático. Esse papel da TV, como fonte de informação e conhecimento, não deve ser subestimado ou abandonado, mesmo com o crescimento das tecnologias digitais e, em especial, a demo- cratização da Internet, que facilitou a entra- da em cena dos sites de busca, entre eles o Google, disponíveis ao alcance de um clique. 26
o que escolHer As possibilidades são inúmeras, considerando-se a programação de emissoras educativas, da rede de emissoras comerciais, do acervo da escola, de locadoras (que já estão em crise, perdendo espaço para os filmes que podem ser baixados da internet) etc. Seja utilizando-se de acervo disponível na escola – que pode ser a opção mais imediata – ou buscando outros programas ou filmes tanto nas redes educativas como nas emissoras abertas ou por assinatura, o professor pode fazer da TV um uso diferenciado em relação aos outros meios e tecnologias que hoje repre- sentam maior atrativo para os alunos. Estes, ao usar os computadores da escola ou de sua casa, ao se comunicar atra- vés dos recursos técnicos de um celular, se envolvem de uma forma individualizada e, para muitos, individualizante, que estimu- laria o isolamento. Mesmo tal julgamento sendo questionável, não há dúvida de que a sala de aula é um espaço coletivo, e deve ser um lugar em que se promove e se exercita a socialização em função das aprendizagens que constituem a finalidade da escola. E a TV pode ser usada com esse objetivo, ao con- Um programa de TV ou um vídeo não são apenas uma outra fonte de conteúdo, meros substitutos do livro ou de outros materiais didáticos. trário da ideia de que ela impõe, inevitavel- mente, uma atitude de passividade do espec- tador. O professor e os alunos não têm por que aceitar essa suposta imposição e se com- portarem como audiência passiva. Qualquer programa ou filme pode ter seus conteúdos explorados de forma a motivar a discussão, o debate, o diálogo em torno do tema, dos argumentos apresentados, do seu forma- to artístico (estética, beleza de imagens) e técnico (linguagem televisiva), entre muitas vertentes. Isso depende, evidentemente, da mediação do professor – e este não fará uma mediação produtiva sem um trabalho pré- vio de conhecimento do programa ou filme e da elaboração de um roteiro que mobilize os alunos e relacione seu tema com a parte do currículo em execução. Um programa de TV ou um vídeo não são apenas uma outra fonte de conteúdo, meros substitutos do livro ou de outros materiais didáticos. São outros meios que têm sua própria linguagem e outras possibilidades de aproveitamento no processo ensino- aprendizagem. Assim como seu conteúdo deve ser problematizado, transformado numa discussão que não se limita ao que ele expõe literalmente, a própria natureza desse rico material audiovisual deve constituir 27
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