TV e educação: capíTuloS de uma hiSTória - TV Brasil

escolas ou pelos alunos – oferecem outros
olhares e outras possibilidades de aproveita-
mento na sala de aula, dentro do currículo
ou como atividade cultural. Filmes, em sua
forma comercial de longa metragem, e par-
te do cinema como indústria cultural e de
entretenimento também têm lugar na sala
de aula, sobretudo como possibilidade de
ampliação e diversificação das percepções
culturais dos alunos.
Estes exemplos se referem, evidentemente, a
três formas de comunicação (arte e técnica)
audiovisual, e entre eles há diferenças impor-
tantes em termos de linguagem. Mas, inte-
ressam mais aqui os aspectos comuns. Antes
de tudo, são linguagens essencialmente ima-
géticas e que podem ser tecnicamente redu-
zidas a uma mesma forma de apresentação,
através de um aparelho de TV (videocassetes,
DVDs, conectados a um computador etc.).
Na tela de um televisor, hoje com dimensões
maiores, tela plana, alta definição e outros
aperfeiçoamentos tecnológicos, o que vemos
é televisão. Sem intenção de levantar uma
discussão teórica sobre o tema, poderíamos
dizer que, neste caso, “tudo é televisão”, ou
“tudo vira televisão”, em termos práticos.
Nossa referência é a sala de aula e as ativida-
des didáticas que ali se desenvolvem e, nesse
caso, as estratégias são semelhantes. O uso
de filmes é menos comum, mas merece al-
guns comentários à parte.
Um filme (uma história de ficção, mesmo
se baseada em fatos reais) é, antes de tudo,
uma história, uma narrativa. Deve ser visto
como um todo, não em fragmentos. A análi-
se de partes (cenas, incidentes) pode e deve
ser feita, mas fará mais sentido no contexto
da história. O tempo do filme não é o mes-
mo tempo da televisão. A linguagem se dife-
rencia: sequências e planos longos e demo-
rados, ao contrário da TV, que geralmente
“corre contra o relógio”, mudando de cena,
através de cortes, com muita frequência,
em nome do dinamismo e da ação que, num
efeito circular, tornou-se um padrão para
os espectadores. Um filme narrado em ou-
tro ritmo é considerado, principalmente por
adolescentes, “monótono”, “chato”, “difícil
de aguentar” por 90 minutos ou mais. Não
estamos nos referindo a filmes “difíceis”,
“intelectualizados”, mas à reação contra fil-
mes que não sigam o padrão popularizado
através de sua exibição na própria televisão:
ação ininterrupta, perseguições em alta ve-
locidade nos mais diversos veículos – carros,
lanchas, helicópteros... tiroteios, explosões.
Um filme fora desse modelo corre o risco de
ser considerado desinteressante e esse é um
problema real a enfrentar quando se opta
por exibir um filme em sala de aula.
conTexTuAlIzAndo,
crITIcAndo, coMPreendendo
Vamos dar alguns exemplos (reais) de uso
em sala de aula. Filme: “Caminho para
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