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10439Os Diários de AulasOs Diários de Aulas representam mais uma das atividades desenvolvidas pelos alunosdo Curso de Licenciatura em Ciências Biológicas durante a realização do EstágioSupervisionado. E se apresenta como um meio dos alunos-estagiários registrarem suasexperiências com a vivência diária do estágio, e refletir sobre elas, constituindo-se em uminstrumento que pretende oportunizar o registro e a análise constante de seu próprioaprendizado. Como o nome diz, trata-se de um diário, a ser preenchido ao longo do trabalhodo semestre, com riqueza de detalhes que caracterizam cada um dos momentos vividos, istoinclui: datas, locais, atividades, descobertas, dúvidas, idéias novas que tenham lhe ocorrido esuas reflexões.O diários de aulas ao constituírem um conjunto de narrações que refletem asperspectivas do professor, nas dimensões objetiva e subjetiva, sobre os processos maissignificativos da sua ação, possibilita uma perspectiva diacrônica das situações vividas peloprofessor e, portanto, da sua evolução e desenvolvimento profissional num determinadoperíodo de tempo (ZABALZA, 2004). Além disso, o diário de aula pode ser considerado umadas estratégias com possibilidades de contribuir significativamente para a formação deprofessores, na medida em que ao associar a escrita a atividade reflexiva, permite ao professoruma observação mais profunda dos acontecimentos da prática.A construção dos diários de aula se processa de maneira individual, devendo cada umdos alunos-estagiários efetuar o registro detalhado de fatos, práticas, experiências vivenciadas,condições estruturais e pedagógicas, relações interpessoais, e todos os demais elementos quepermeiam o contexto escolar em que os estagiários se encontram inseridos. A cada um dosaspectos apresentados deve-se associar uma reflexão, que deverá inclusive estar ancorada auma referência bibliográfica que possa lhe dar suporte.Os diários elaborados devem ser discutidos em sala de aula, na faculdade, com oprofessor-supervisor do estágio, e em algumas situações socializados com a turma para debatee reflexões. Esses momentos de debate têm se mostrado bastante frutíferos na medida em quepromovem um intercâmbio de experiências capaz de identificar pontos em comum, quepermitem que os sujeitos desconstruam impressões de singularidade da situação vivenciada,passando a encará-las com maior naturalidade, e conseqüentemente, aumentando a segurançapara seu enfrentamento. Percebe-se, também, que o processo de debate e reflexão em grupopropicia um avanço no processo de reflexão dos diários elaborados subseqüentes.
10440É nessa perspectiva que a equipe de professores do Estágio Supervisionado vemtrabalhando junto aos alunos-estagiários a proposta de elaboração dos diários, por entendê-loscomo estratégia capaz de desencadear o processo a que Schon (1995) designou como"reflexão sobre a reflexão na ação", que seria o olhar retrospectivamente para a ação e refletirsobre o momento da reflexão na ação: o que aconteceu, o que o professor observou, quesignificados atribuiu e que outros significados pode atribuir ao que aconteceu.Alguns alunos têm apresentado dificuldades em construir diários que expressem essenível de reflexão, mas o que se pode perceber é que com o avanço dos períodos, e aconseqüente vivência dessa prática, ocorre um amadurecimento desses profissionais emformação, como podemos observar ao analisar os diários de um mesmo estagiário emdiferentes momentos do estágio, conforme ilustra os trechos extraídos dos diários da alunaestagiáriaN:A professora (J) utiliza basicamente o quadro e o livro-texto. O livro-texto ébasicamente a única fonte de informação utilizada; trechos são selecionados ecopiados no quadro; a explicação utiliza as próprias palavras do livro. A aula épuramente expositiva e com poucas interações. (Estagiária N, Estágio I, 5o.período) Não é que o ensino tradicional não tenha seu valor e suas vantagens; oproblema é ele ser o único utilizado. Qualquer método, por mais inusitado epromissor que seja, apresenta falhas se for o único apresentado aos alunos. Variar éimportante para manter o interesse não só dos discentes, mas dos próprios docentes,que repetem a mesma rotina por décadas. (Estagiária N, Estágio IV, 8o. período)O que se pode perceber nos trechos apresentados é uma evolução na abordagem daaluna-estagiária ao discutir questões relativas às metodologias adotadas em sala de aula, umavez que no fragmento do Diário do Estágio I (5o. período) a mesma restringe-se a descreveras aulas observadas, enquanto que nos escritos referentes ao Estágio IV (8o. período) épossível identificar uma ação mais reflexiva, no momento em que questiona o emprego deuma única metodologia e infere sobre suas conseqüências na ação docente.Outro aspecto a ser considerado na análise dos diários diz respeito as reflexões feitaspelos estagiários acerca da sua futura atuação profissional, como pode ser observado nosfragmentos que seguem:
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