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CAPÍTULO 5 – ESTUDO DE IMPACTO DOS RECURSOS ”+ QUÍMICA DIGITAL”Como era de esperar, esta amostra não é representativa da população em que seinsere, nem da realidade portuguesa. Para estabelecer uma comparação entre os jovensda segunda amostragem e os jovens portugueses, recorreu‐se ao estudo As Tecnologiasde Informação e Comunicação: Utilização pelos Alunos, (PAIVA, 2003) e ao estudo Osjovens e a Internet (JOVENS E INTERNET, 2002), que se julga reflectirem bem a facetanacional (tabela 5.3). (Recordar também a secção 1.9 do capítulo 2 onde se apresentamalguns dados e conclusões destes estudos).Tabela 5.3 - Comparação entre os jovens portugueses e os alunos sujeitos a entrevistaJovens portuguesesJovens da amostraIRMÃOSHABILITAÇÕESEM CASAACTIVIDADESREALIZADAS COMMAIOR FREQUÊNCIANO COMPUTADORPAIMÃE0 17% 37,5%1 53% 0%2 19% 50%3 6% 12%4º 35% 37,5%6º 12% 37,5%9º 8 % 0 %12º 6 % 25%4º 32% 37,5%6º 15% 37,5%9º 8 % 25%12º 7% 0%Têm computador 64% 87,5%Têm Internet(dos que têm computador)36% 25%Navegar na Internet 30% 100%Fazer trabalhos escolares(Textos e apresentações emPowerPoint)75% 37,5%Jogar na Internet 43% 62,5%Comunicar com outraspessoas(tipo chat)Outras coisas (download ee‐mail)23% 62,5%15% 37,5%Apesar de se notarem várias discrepâncias entre os jovens portugueses e osjovens da amostra sujeita a entrevista, é possível, após se terem ministrado umconjunto de aulas onde se aplicaram recursos digitais e muito se falou sobre as TIC e asua utilização, referir sobre os alunos que:• Todos gostam de usar o computador;+ QUÍMICA DIGITAL 187
CAPÍTULO 5 – ESTUDO DE IMPACTO DOS RECURSOS ”+ QUÍMICA DIGITAL”• A maioria possui meios informáticos em casa;• Em casa, utilizam o computador, essencialmente, para actividadeslúdicas e conversação;• Na escola, utilizam o computador, principalmente, para pesquisar naInternet e para realizar os trabalhos escolares em grupo;• Os rapazes gostam mais de jogar, de navegar na Internet e de fazerdownload’s do que as raparigas;• As raparigas preferem usar o computador para o processamento de texto;• Quanto maior o índice de desenvolvimento social da família, mais meiosinformáticos os jovens têm em casa, mais tempo gastam a realizartrabalhos escolares, mais navegam na Internet, mais utilizam os chats emenos recorrem aos computadores na escola.1. SEQUÊNCIA DE APLICAÇÃO/AVALIAÇÃO DOS RECURSOSDIGITAIS USADOSAo iniciar um ano lectivo, é importante que o professor tenha uma perspectivaabrangente sobre o processo de ensino‐aprendizagem a desenvolver ao longo do ano,tanto no que diz respeito especificamente à sua disciplina como, de uma forma geral, àacção das várias disciplinas consideradas como um todo na acção educativa.Para isso, antes do início das aulas a primeira preocupação do professor deveconsistir em delimitar globalmente a acção a ser empreendida ao longo de todo o anoescolar, isto é, em elaborar a planificação a longo prazo.De acordo com a planificação a longo prazo para a disciplina de Ciências Físico‐Químicas, estava previsto terminar o tema organizador – Terra no espaço – em meadosdo mês de Fevereiro, altura em que se daria inicio ao estudo do tema – Terra emtransformação, e consequentemente à introdução da Química no Ensino Básico.Assim, no início do segundo período (inicio de Janeiro) solicitou‐se a mudança dasala de aula normal para a sala de informática, tendo‐se reservado esta sala para asaulas de Ciências Físico‐Químicas durante as semanas de aplicação dos recursos.Na semana que antecedeu a aplicação dos recursos “+ Química Digital” fizeramsealguns ajustes em termos de programas nos computadores, testou‐se o DataShow e aqualidade da projecção, assim como os equipamentos de som. Tentou prepara‐se tudoem termos de recursos técnicos para os dias que se seguiam.+ QUÍMICA DIGITAL 188
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