Recursos digitais no ensino da Química - Nautilus - Universidade de ...

CAPÍTULO 1 – (RE) PENSANDO A ESCOLA COM AS NOVAS TECNOLOGIAS DA INFORMAÇÃO E COMUNICAÇÃO5.2. Ensino por descobertaPor volta dos anos 70, surge uma nova perspectiva para o ensino das Ciências – aaprendizagem por descoberta.Este modelo de ensino foi desenvolvido pelo construtivista Jerome Bruner(BRUNER et al., 1960; BRUNER, 1966). Este autor encorajou a aplicação daaprendizagem pela descoberta, por considerar que esta é a verdadeira e a única formaeficaz de aprendizagem. De acordo com MORAIS et al., (1989), "há uma regrafundamental na aprendizagem por descoberta: o aluno constrói o seu próprioconhecimento". Assim, o aluno na sala de aula faz Ciência e não lhe são transmitidos osprodutos da Ciência. Continua a não se considerar o que o aluno já sabe, o queacontece é que ele vai aprender por sua conta, qualquer conteúdo científico. Parte daobservação de factos que falam por si e com eles aprende: "(...) A actividade do alunolimita‐se, muitas vezes, à constatação de factos, no sentido de serem descobertos, daí aimagem recorrente em manuais escolares de um aluno detective, cujos factos apenasnecessitariam de esforço e concentração para serem encontrados" (CACHAPUZ e JORGE,2000). O aluno, segundo estes mesmos autores, assume um outro papel naaprendizagem, "( ...) passou a ser não apenas valorizado, mas tratou‐se de o colocar nocentro do processo da aprendizagem, tratou‐se de o chamar a participar activamente,mesmo através das suas dificuldades, ainda que de uma forma guiada e conduzida,tantas vezes habilmente pelos professores" (CACHAPUZ e JORGE, 2000).O professor deixa de ter um papel tão preponderante, favorecendo‐se oprotagonismo do aluno, que se assume como investigador activo, apesar de serorientado nas suas acções pelo professor.Trata‐se de uma prática indutiva (do específico para o geral) que leva àdescoberta ou à sua ilusão, partindo de factos observáveis e não de ideias soltas.5.3. Ensino por mudança conceptualDepois de reconhecidas, na década de 70, algumas limitações da aprendizagempor descoberta, valorizou‐se, na década de 80, o paradigma da mudança conceptual. Jáfundamentada em visões pós‐positivistas da Ciência, admite que o aluno tem um papelactivo, determinado pelas suas ideias prévias, no processamento do seu conhecimento.+ QUÍMICA DIGITAL 65