GENUSVETENSKAPENS PEDAGOGIK OCH DIDAKTIK - Nationella ...

cera övningen för gruppmedlemmarna genom att använda sin
egen text om förankring och positionsbyte som exempel.
Avslutning
Transversala dialoger är ett förslag på hur vi kan skapa en bas
för att använda intersektionella skillnader som utgångspunkt
för konstruktiva lärandeprocesser. Det ska dock understrykas
att en förutsättning för att verktyget ska fungera är att det
används i en klassrumskontext där gruppen har en kollektiv
ambition att etablera ett gemensamt projekt. Det gemensamma
projektet kan vara mer eller mindre förpliktigande och långvarigt.
Men oavsett om det gäller ett större gemensamt examensprojekt
eller ett kortvarigt grupparbete kan verktyget enligt
min erfarenhet användas för att skapa konstruktivt gruppsamarbete.
Men det är också viktigt att vara uppmärksam på att
konflikter baserade på intersektionella skillnader kan vara så
stora att gruppen inte kan enas om ett gemensamt projekt, varken
på kort eller på lång sikt. I situationer med djupa konflikter
i en grupp bör verktyget kanske användas till omgruppering
och justering av gruppsammansättningar snarare än till att
framtvinga för stora kompromisser om gemensamma projektval.
Intersektionell genuspedagogik handlar om att uppmärksamma
och medvetandegöra skillnader, maktojämlikheter och
exkluderande normer i klassrummet – inte om att skapa nya
normer genom påtvingade konsensusgemenskaper.
Referenser
Barad, Karen (2007): Meeting the Universe Halfway. Quantum
Physics and the Entanglement of Matter and Meaning,
Durham, London: Duke University Press.
Cockburn, Cynthia (1998): The Space Between Us: Negotiating
Gender and National Identities in Conflict, London,
New York: ZED Books.
Crenshaw, Kimberlé W. (1995): “Mapping the Margins: Intersectionality,
Identity Politics, and Violence Against Women
32
intersektionell GenuspedaGoGik