GENUSVETENSKAPENS PEDAGOGIK OCH DIDAKTIK - Nationella ...

sådan kunskapssyn blir min uppgift som lärare inte att förenkla
och bedöma, utan att skapa situationer där studenterna övar
sin förmåga att hantera perspektivrikedom och tolkningskonflikter.
Den intressanta frågan blir inte vad genusstudenterna
kan, utan istället vad som kan göras med det de kan. Hur de
kan utveckla sina kunskaper inom ramen för sina genusvetenskapliga
studier, men också vad de kan göra genom att tillämpa
sitt kunnande i det omgivande samhället.
Att som lärare välja utbildningens brännpunkt
Vi kan med andra ord inte bortse från de minnen, upplevelser,
erfarenheter av och kunskaper om genustillhörigheter och
genustillskrivningar som studenterna bär med sig, utan dessa
måste snarare bilda undervisningens utgångspunkt. Detta får
stor betydelse för var vi som lärare väljer att placera utbildningens
brännpunkt och hur vi väljer att utforma undervisningen.
I min undervisning placerar jag brännpunkten i genusstudenternas
kritiska reflektionsförmåga. Genom förmågan att
växla perspektiv och bryta dem mot varandra, exponeras genusstudenterna
för olika situationer och involveras i aktiviteter
och ”meningserbjudanden” som utmanar deras tänkande
(Englund 1997: 142). Vi bör i sammanhanget synliggöra begrepp,
relatera fenomen och samverkande maktordningar, visa
på mångtydigheten hos fenomen och på vikten av att öva upp
förmågan att skifta synsätt. Variationer i synsätt leder till att
olika tolkningskonflikter synliggörs. När varierande relationsvävar,
exempelvis studenters, lärares, universitets och omgivande
samhällets olika berättelser, på detta sätt görs till en del
av undervisningsinnehållet medverkar detta till att skapa den
distans till det egna tänkandet som är en förutsättning för att
kunna reflektera. 2
2. Jag är kritisk till idén om det moderna suveräna subjektet, som en autonom,
självtillräcklig, narcissistisk och logocentrerad entitet. Jag instämmer
med de feministiska teoretiker som, i opposition till en västerländsk
föreställning om ett omnipotent enskilt subjekt, fört fram idéer om hur
subjektet performativt konstitueras i relation till andra.
Genusvetenskapens pedaGoGik och didaktik
61