GENUSVETENSKAPENS PEDAGOGIK OCH DIDAKTIK - Nationella ...

får. Andra hävdar att de inte sett några sådana exempel, men
inser när de tar del av sina kamraters observationer och analyser,
att liknande händelser också ägde rum under deras egen
praktik. Ytterligare andra ser inte bortom uppfattningar som
”genus är att låta barn vara dom de är, utan påverkan från oss
vuxna”, de har svårt att lyfta blicken från den individuella nivån
och se hur vi påverkas av det som pågår och förmedlas på
en strukturell och symbolisk nivå.
För att nå upp till läroplanernas (Lgr11, Lpfö98 reviderad
2010) skrivning om skolans ansvar för att motverka traditionella
könsmönster, krävs en teoretisk förståelse av hur genus
påverkar oss på olika nivåer. Samtidigt har samma läroplaner
ett starkt fokus på individperspektiv, vilket fått genomslag i
landets lärarutbildningar. Här uppstår en ”nivåkonflikt” som
läroplansförfattarna inte uppmärksammat och denna paradox
är, enligt vår uppfattning, viktig att lyfta och problematisera i
utbildningen. Inte minst om vi vill komma åt och påverka de
traditionella könsmönster som genomsyrar de naturvetenskapliga
ämnena.
Den didaktiska intervention som kortfattat behandlats i det
här kapitlet är ett exempel på en genusvetenskaplig feministisk
pedagogik, där genusteorier applicerats på ämnesinnehåll och
ämnesverksamhet i undervisning inom andra ämnen än genusvetenskap.
Den beskrivna undervisningen tränar studenterna i
att få syn på hierarkier, anlägga maktperspektiv och framförallt
analysera och förstå situationer utifrån ett genusperspektiv.
Pedagogiken innebär en växelvis förflyttning mellan olika
betraktelseperspektiv; det distanserade, mer opersonliga kontra
det nära och personliga. Den naturvetenskapliga kulturen
presenteras för studenterna både utifrån en historisk förståelse,
och också utifrån studenternas egna tidigare upplevda erfarenheter,
framförallt från sin skoltid. Den naturvetenskapliga
undervisningen har studerats dels genom att använda beskrivningar
av verkliga situationer i form av olika ”case”, som är
engagerande men distanserade från studenternas egna upplevelser,
och dels genom observationer av den verksamhet de själva
är delaktiga i. Vår slutsats är att all ämnesundervisning, oavsett
40
inteGrerad undervisninG om Genus