Revista Pedagogjike 2011 - Instituti i Zhvillimit te Arsimit

Revista pedagogjike, 2011
apo nevoja të njëjta. Klasa, pra, nuk është kolektiv i individëve të njëjtë.
Nxënësit janë të ndryshëm nga njëri-tjetri, secili ka kërkesa të veçanta,
secili percepton, secili dëgjon, secili flet, secili mendon, secili mëson
ndryshe nga tjetri, prandaj secilit i duhet dhënë shansi të gjejë veten dhe
ta zhvillojë personalitetin. “Nxënësit dallojnë nga njëri-tjetri nga mënyra
se si duan të futen në dhomë nga pika të ndryshme dhe nga rrugë që ata i
mendojnë si më të përshtatshme për t’u ndjekur, sapo të jenë futur brenda.
Ndërgjegjësimi i mësuesit ndaj këtyre pikave hyrëse mund ta ndihmojnë
atë në paraqitjen e materialit të ri sipas asaj metode që mund të rroket
me lehtësi nga një numër i madh nxënësish”. 7 Të gjitha këto dhe arsye
të tjera kanë bërë që, në vend të mësimdhënies tradicionale, të kërkohet
që të zbatohet mësimdhënia bashkëkohore, thënë ndryshe, mësimdhënia e
diferencuar.
Nga ana tjetër, çdo strategji mësimore, çdo aktivitet mësimor
i planifikuar është i paramenduar të dështojë, nëse nuk merr parasysh
qëllimin për të cilin përdoret. Përgatitja e mësimit është e lidhur ngushtë
me objektivat që synohet të arrihen gjatë orës mësimore, prandaj dhe çdo
aktivitet që përgatitet dhe që mendohet të zhvillohet me nxënësit, duhet
të jetë i lidhur dhe në funksion të asaj që programi mësimor dhe mësuesi
kërkojnë të përmbushet.
Vendi, koha dhe konteksti i çdo situate mësimore ndikojnë jo pak
në përzgjedhjen e procedurave mësimore. Pra, mjedisi, që ka të bëjë dhe
me kulturën dhe atmosferën e klasës e të shkollës, i diktohet mësuesit
që ai të përshtatë metodën e planifikuar me mjedisin ose mjedisin t’ia
përshtatë metodës që mendon të zbatojë për të arritur një apo disa objektiva
mësimorë.
Ndryshe nga modeli tradicional i të mësuarit, ku mësimdhënia kishte
për qëllim memorizimin e informacioneve dhe të të dhënave, përvetësimin
e koncepteve dhe riprodhimin mekanik të njohurive, shkolla sot, në kohën
e zhvillimit gjigant të teknologjisë së informacionit dhe të komunikimit,
i jep përparësi aftësimit të nxënësit që ai, duke shfrytëzuar mundësitë e
pakufizuara, të jetë aktiv, të gjejë vetë informacionet e nevojshme dhe të
zhvillojë potencialet e tij. Detyra e mësuesit është të krijojë mjedis sa më
të përshtatshëm dhe mjedis të ngrohtë pune, ku secili nxënës të ndihet i
lirshëm për të shprehur mendimin e vet, të besojë në vetvete, të besojnë te
mësuesi dhe te shokët e tij. Kjo arrihet kur mësuesi përzgjedh dhe përdor:
7 Gardner, Howard. ( 2003). Mendja e pashkolluar. Tiranë. faqe 312.
30