Revista Pedagogjike 2011 - Instituti i Zhvillimit te Arsimit

Revista pedagogjike, 2011
mundësinë e ngatërrimit që bëjnë mësuesit, faktori kohë tashmë ka bërë
punën e vet. Me të drejtë, një mësues që zbaton punën në grupe prej më se
15 vjetësh, do ta quajë atë një praktikë tradicionale.
Por, asnjë strategji, metodë apo teknikë, sado bashkëkohore dhe
efektive qoftë, nuk do t’i japë mësuesit pritshmëritë e tij, nëse ajo nuk
planifikohet e nuk përdoret në funksion të objektivave të orës së mësimit.
Pra, metodat e kanë pikënisjen tek objektivat. Kur objektivat janë
përcaktuar mirë, kur ata janë realë e të matshëm, hapin rrugë për metoda
mësimdhënieje-mësimnxënieje bashkëvepruese dhe gërshetim të punës
vetjake të pavarur të nxënësve me atë të grupeve të vogla.
Kualifikimi i mësimdhënësve, i cili mbetet një prioritet i
institucioneve arsimore dhe i aktorëve të tjerë apo i grupeve të interesit që
veprojnë në fushën e arsimit, dhe vetëkualifikimi, si kërkesë e vazhdueshme
ndaj çdo mësuesi, kur realizohen me efektivitet, i shërbejnë përditësimit
profesional dhe kanë ndikime në arritjet e nxënësve. Mësimdhënësit shohin
si burime të kualifikimittëtyre:bibliotekatpersonale,bibliotekëneshkollës,
trajnimet që organizojnë DAR/ZA-të, dhe trajnimet nga organizma jashtë
arsimit. 20.5% e mësuesve vlerësojnë si burime kualifikimi bibliotekat
dhe trajnimet nga DAR/ZA-të, ndërsa 26.5% të tjerë, veç bibliotekave e
trajnimeve nga DAR/ZA-të, përftojnë dhe nga trajnime që ofrojnë qendra
e agjenci të pavarura, joshtetërore. Vetëm 3.5% e mësuesve e ndiejnë si
shumë të nevojshëm kualifikimin për metodat tradicionale, kurse e kanë
domosdoshmëri kualifikimin për metodat bashkëkohore 41.5% e mësuesve
që iu përgjigjën pyetësorit.
5. PËRFUNDIME DHE REKOMANDIME
1. Institucioneve arsimore prej vitesh kanë në fokus të punës së tyre
kualifikimin e trajnimin e mësimdhënësve për t’i ngritur ata në nivelin e
kërkesave të kurrikulave të reja. Departamentet përkatëse të shkollave
të larta, seminare kombëtare e vendore etj., prezantojnë para mësuesve
të të gjitha niveleve strategji të reja të mësimdhënies, metoda e teknika
të panjohura, por më efektive nga praktikat tradicionale të vjetruara.
2. Vetëm modele alternative, strategji të larmishme, forma të ndryshme
mësimore, metoda ndërvepruese, programe individuale etj., lehtësojnë
procesin e të nxënit tek të gjithë nxënësit. Është detyrë e mësimdhënësit
njohja e përdorimi i tyre.
40