82 – 41 – M/14 Textilní výtvarnictví - Metodický portál RVP

i praktického vyučování (např. v odborném výcviku) včetně počtu žáků ve třídě, v oddělenínebo studijní skupině jsou stanoveny právním předpisem.Do ŠVP se zařazují speciální vyučovací předměty a předměty speciální pedagogické péčeodpovídající speciálním vzdělávacím potřebám žáků podle druhu postižení.Nezbytnou součástí přípravy na vyučování žáků s tělesným postižením je úprava prostředí.To se týká přístupů k budovám školy, vstupů do budov, prostor školy a jednotlivých učebenvčetně pracovních míst. Provedené úpravy musí vést k maximální samostatnosti jednotlivýchžáků při dodržení požadavků na bezpečnost a ochranu zdraví.Žáci s mentálním postižením se vzdělávají podle speciálních vzdělávacích programů nebopodle individuálních vzdělávacích plánů (§ 7 vyhlášky MŠMT č. 73/2005 Sb.). Integrace doběžných škol vyžaduje mimo jiné odborně připravené pedagogy.Zrakově postiženým žákům je nutné zpřístupnit obsah jednotlivých předmětů vhodnouformou a vhodnými pomůckami (učební texty přepsané do bodového písma nebov elektronické či zvukové podobě, výukové materiály v reliéfní podobě atd.). K písemnékomunikaci je vhodné využívat prostředky ICT, v ideálním případě s hlasovým výstupem atd.Praktické vzdělávání je nutno uspořádat s ohledem na budoucí uplatnění na trhu práce, zapomoci dostupných kompenzačních pomůcek a vhodných vyučovacích metod včetně způsobuhodnocení.V komunikaci žáků s poruchami sluchu (neslyšících) je nutno respektovat právo na volbukomunikačního prostředku (znakový jazyk, mluvená řeč, odezírání) a dodržovat při výuceurčitá pravidla komunikace se žáky se sluchovým postižením (mluvit směrem ke třídě,používat nákresy, grafy, komentovat neočekávané reakce na sluchové podněty, ověřovatpochopení nových pojmů atd.). Podle typu postižení a omezení ve verbální složce řeči jenutno volit jiný způsob komunikace, zkoušení atd. Je vhodné zpřístupnit žákům výukovétexty v počítačové podobě. Samotné jazykové vzdělávání žáků (ve znakovém jazyce,v českém i cizím jazyce) by mělo být zajištěno odborně připraveným učitelem; zejménaučitelé českého a cizích jazyků by měli být obeznámeni se specifickými metodamijazykového vzdělávání těchto žáků. Zvýšenou pozornost je třeba věnovat písemným projevůmžáků, zejména projevům sloužícím k jejich hodnocení, neboť může dojít k formálním chybáma zkreslení průkaznosti znalostí žáků. Důležitá je spolupráce se specializovanými pracovišti,popř. zajistit tlumočení do znakového jazyka. Významné je vybavení škol a tříd (televizes teletextem, video kopírující i skryté titulky, odhlučnění tříd, komunikace s učiteli mobilnímtelefonem – SMS, indukční smyčka ve třídách atd.).Žáci s autismem jsou velmi specifickou skupinou osob s postižením. Zařazení žákůs autismem záleží na mentální úrovni žáka, na projevech chování, na způsobu komunikaceatd. Při jejich začleňování je nutno dodržovat určité zásady (strukturu prostředí, místa a času,konkretizaci požadavků a vizualizaci maximálního možného množství informací).V některých případech je vhodné vytvářet malé skupinky žáků s autismem a vzdělávat jepomocí strukturovaného vyučování jak v praktické části, tak v části teoretické.Žáci se specifickými vývojovými poruchami učení (dyslexií, dysgrafií, dysortografií aj.)jsou většinou průměrně, ale často i nadprůměrně nadaní. Počet žáků s těmito obtížemi jevelmi vysoký, a proto je nutné věnovat této problematice zvýšenou pozornost. Žáci sespecifickými poruchami učení jsou významně ohroženi školní neúspěšností a dalšími rizikyvzniku sociálně patologických jevů, neboť postižení je skryté. Je třeba, aby pedagogové bylidobře informováni o možných úskalích ve výuce, o individuálních potřebách konkrétníhožáka. Je nutné volit vhodné metody a formy výuky a hodnocení (individuální tempo,nahrazení psaní dlouhých textů testy, speciální formy zkoušení aj.) a v některých případechi kompenzační pomůcky (počítače – korektury textu, barevné čtení, grafické počítačovéprogramy aj.). Žáci by měli přicházet ze škol poskytujících základní vzdělání s vytvořeným73