tö ö d, selgitab direktor võ i õ ppejuht koolis kasutusel olevat hindamissü steemi. Opetajatel on võ imalik näha erinevaid kirjeldava hinnangu näidiseid. Alati saab pö ö rduda ka mõ ne kolleegi poole, kellelt nõ u kü sida. Oleme alustanud mentorlusega, kus alustavad õ petajad saavad endale abiliseks mõ ne meie sü steemi tundva kolleegi. Praktilised näited kujundava hindamise õnnestumisest. Näide: 8. klassi tund - soki sooniku kudumine. Tegu on paaristunniga ning oluline oli sooniku kudumine meelde tuletada, sest eelmisel aastal olid juba kootud kindad. Igaü ks tö ö tas oma võ imete kohaselt, kuid oli probleeme tö ö le keskendumisega. Olin mitu korda tunnis suuliselt sellele tähelepanu pö ö ranud ning kirjutasin hiljem stuudiumisse tagasiside. “ Sa oskad kududa, kuid ei keskendu üldse tehtavale, vaid pigem tegeled lobisemisega! Tänu sellele pead pidevalt harutama ning ei tea, kas järgmine on parem- või pahempidine silmus. Suudaksid rohkem!” Järgmisel korral teavitas neiu kohe tunni alguses, et ta teab, mis tal on vaja teisiti teha ning kudumine sujus probleemideta. Kindlasti oli oluline ka kodu poolne teadmine, et probleem ei olnud oskustes, vaid tö ö sse suhtumises. Oleme näinud, et enamusel õ pilastel tekib parem arusaamine iseendast, mida oskan, mida mitte. Olulised on teadmised, mitte lõ pptulemus. Kujundav hindamine on toetav, andmaks tagasisidet, mida edaspidi paremini võ i teisiti teha, millele tähelepanu pö ö rata. Takistused õpetajale kujundava hindamise rakendamisel. Eelkõ ige pean õ petajana aru saama, miks kujundavalt hinnata. Seejärel pean oskama oma aega planeerida. Oluline on ka leida tasakaal, milline tagasiside on edasiviiv? Kas rääkida/ kirjutada “pehmelt”, karmilt? Mõ nikord on just selle leidmine raske. Lapsevanema arvamus kujundavast hindamisest Raivo Rohtoja, Pärnu Vabakooli lapsevanem Uks minu lastest õ pib koolis, kus kujundavat hindamist ei kasutata. Teda motiveerivadki hinded, samas puudub tal arusaamine, mida ja milleks õ pitakse. Samuti on lapsel võ imalik kodus laveerida, et “ma ei tea, miks ma kolme sain, õ petaja ei salli mind”. Hinne ilma selgituseta ei anna tulemust, tihtipeale on mõ jutatud lapse hoolsusest ja käitumisest. Lapsed, kes õ pivad Vabakoolis, on harjunud nii sõ nalise kui ka kirjaliku tagasisidega. Nad on õ ppinud ennast analü ü sima. Kui tagasiside on õ igeaegselt Stuudiumisse kantud, on lapsevanemal lihtne last aidata. Oluline on ka see, kuidas õ petaja hinnangu on kirjutanud. 44
Mulle lapsevanemana on hinnangu kvaliteet oluline. Mida täpsem ja konkreetsem on tagasiside, seda vähem on võ imalus kaheti mõ istmiseks. 45
Change language