Læs evalueringsrapporten her - Folkeskolen

”Det, Tosprogs-Taskforcen har gjort, er, at vores indsats er blevet bedre. Vi
havde noget organisering af DSA før, men det er bare blevet endnu bedre nu.”
(Skoleleder)
I de interview, der er gennemført i 2011, gentager skoleledere og DSA-lærere den positive
vurdering af den betydning, som samarbejdet med Tosprogs-Taskforcen har haft for
organiseringen af den supplerende undervisning i dansk som andetsprog. Den spørgende
og nysgerrige rolle, som taskforcen har haft, har bl.a. betydet, at de er begyndt at reflektere
over deres praksis og se tingene på andre måder. Om dette siger henholdsvis en
DSA-lærer og en skoleleder følgende:
”Vi troede, vi havde en god organiseringsform med sprogteam, men da
Tosprogs-Taskforcen begyndte at stille spørgsmål til os, kunne vi se, at vi ikke
gjorde, som vi skulle gøre. Nu har vi arbejdet os hen mod en mere åben struktur,
hvor vi udnytter hinandens timer mere. Tosprogs-Taskforcen har ikke sagt,
at det var en fejl den måde, vi organiserede os på før, men de har stillet gode
spørgsmål… Grundlæggende har det været en anerkendende og positiv tilgang
fra Tosprogs-Taskforcen.” (DSA-lærer)
”Tosprogs-Taskforcen har hjulpet med at formulere planen for organiseringen
og vist os, hvordan man gør i praksis… der er kommet større sammenhæng
mellem støtte i dansk som andetsprog og undervisningen i klassen… Tidligere
blev barnet taget over i sprogcentret og arbejdede med noget, der ikke havde
med den øvrige undervisning at gøre.” (Skoleleder)
Samtidig er det også tydeligt, at overvejelserne omkring organiseringen af den supplerende
undervisning i dansk som andetsprog ikke italesættes i samme grad som i 2010.
Typisk forklarer lederne og DSA-lærerne, at deres organisering af den supplerende undervisning
nu er ’faldet på plads’, hvilket giver mulighed for at fokusere på andre væsentlige
forhold, fx organiseringen af de særlige ressourcepersoner i dansk som andetsprog.
Dette er således også med til at forklare, hvorfor det primært er fra 2009 til 2010, at de
største ændringer i organiseringen kan iagttages.
3.4 Brug af DSA-timer
En forudsætning for at DSA-lærerne bruges til at opkvalificere den generelle undervisning
af tosprogede elever samt bruges som ressourcepersoner af skolens lærere, er, at DSAlærernes
timer bruges til det afsatte formål. Derfor indgår dette som andet trin på vejen
mod at styrke tosprogede elevers faglighed.
For at kunne vurdere hvorvidt timerne bliver brugt til formålet, er skolerne blevet bedt
om at registrere, hvor mange dansk som andetsprogslektioner, der er blevet bevilget, og
hvor mange lektioner, der er blevet afholdt.
Registreringsarkene viser, at der i 2009 i gennemsnit blev læst 89 % af timerne, i 2010
var tallet 92 %, mens det i 2011 i gennemsnit er 95 % af lektionerne, som er blevet læst.
I 2011 udskiller enkelte skoler sig ved at have læst 100 % af lektionerne, mens en enkelt
skole som det laveste har læst 78 % af lektionerne.
Skolernes registreringer vidner om, at skolerne i alle tre år i forholdsvis høj og stigende
grad har brugt dansk som andetsprog-lektionerne til det afsatte formål.
37