Læs evalueringsrapporten her - Folkeskolen

Som forklaring på hvorfor DSA-lærerne kommer til at spille denne væsentlige rolle i forankringen
af de indsatser, som Tosprogs-Taskforcen har sat i værk, henviser en DSAlærer
bl.a. til den top-down-tankegang, som det samlede samarbejde har båret præg af.
Om dette siger en DSA-lærer følgende:
”Vores uddannelsestiltag havde ikke givet nær så meget, hvis vi ikke havde haft
Tosprogs-Taskforcen ude. Men ved nogle arrangementer har vi stået lidt alene.
Her er det vores ansvar at få bygget bro til lærerne. Hvis det ikke bliver italesat
bagefter, så batter det ingenting.” (DSA-lærer)
Ud over at skulle fungere som bindeled mellem Tosprogs-Taskforcen og den enkelte lærer,
er det også en holdning blandt DSA-lærerne, at de har skullet hjælpe skoleledelsen
med at holde fokus på tosprogsområdet.
”Ved at der har været løbende møder, har jeg kunnet fastholde ledelsen i, at
DSA er et vigtigt område. Uden taskforcen havde de møder ikke været der, og
så havde DSA sakket bagud i forhold til de andre områder. De har hjulpet mig
med at kunne holde ledelsen op på det.” (DSA-lærer)
DSA-lærerne forklarer, at det ofte er dem, som har foreslået skoleledelsen at sætte konkrete
tiltag i værk – fx inddragelse af dansk som andetsprog i årsplanerne, dels forklarer
de, at det ofte er dem, der skal være med til at sikre implementeringen af de indsatser,
der er blevet sat i værk af skoleledelsen.
Interviewene med DSA-lærerne indikerer dermed, at DSA-lærerne har spillet en vigtig
rolle i samarbejdet med taskforcen i forhold til at sikre fremdrift i projektet.
3.6 Resultater i projektperioden
Ifølge programteorien skal samarbejdet med Tosprogs-Taskforcen bl.a. resultere i, at
tosprogede elever får et større udbytte af undervisningen. Som det fremgår af metodeafsnittet
i kapitel 6, har denne evaluering ikke mulighed for at vurdere, hvorvidt samarbejdet
med taskforcen har bidraget til, at tosprogede elever får et større udbytte af undervisningen.
Dog kan evalueringen fortælle, hvorvidt og hvordan skolerne har nået de trin
på vejen, som er formuleret i programteorien.
Evalueringen viser, at samarbejdet med Tosprogs-Taskforcen i høj grad har resulteret i,
at skolerne har ændret på organiseringen af den supplerende undervisning i DSA, og
ifølge skolelederne har det bidraget til en bedre organisering. Disse ændringer i organiseringen
skyldes især, at taskforcen har ydet kvalificeret sparring og rådgivning, og at de
har stillet åbne og nysgerrige spørgsmål til skolernes praksis. Dette har dels bidraget til
øget refleksion, men også til større viden om organiseringsformer.
Evalueringen viser også, at samarbejdet med Tosprogs-Taskforcen har bidraget til, at
nogle særlige ressourcepersoner i DSA føler sig mere afklarede omkring deres rolle som
vejledere. Denne afklaring skyldes især de kursus- og efteruddannelsesforløb, som DSAlærerne
har deltaget i samt den løbende rådgivning og sparring fra taskforcen. Derudover
har en bedre organisering af DSA-lærerne på skolerne samt klarere retningslinjer for
brugen af DSA-lærere gjort det lettere for nogle DSA-lærere at fungere som vejledere.
Den afklarethed omkring vejlederrollen, som nogle DSA-lærere fremhæver, afspejler sig
dog ikke i en øget brug af de særlige ressourcepersoner blandt lærerne. Således har
brugen af de særlige ressourcepersoner ikke ændret sig signifikant fra 2010 til 2011. En
del af forklaringen på dette kan være at den ændrede organisering af DSA-lærerne på
nogle skoler først kan implementeres fra skoleåret 2011/2012.
44