Læs evalueringsrapporten her - Folkeskolen

”Tosprogs-Taskforcen har fungeret som vejledere og supervisorer, og det har
givet ro over processen. Hvis man ikke kunne komme videre, kunne man kontakte
dem, og så kom de med gode råd og konkrete råd. Det har været rart at
støtte sig til dem, ellers havde det været for uoverskueligt.” (DSA-lærer)
Den rådgivning og sparring, som DSA-lærerne og skolerne har fået af taskforcen, har
bl.a. omhandlet organiseringen af DSA-lærerne. Dette har betydet, at man på nogle skoler
er begyndt at organisere DSA-lærerne, eller de særlige ressourcepersoner, på andre
måder. På nogle skoler er man begyndt at tilknytte DSA-lærerne til særlige teams eller
afdelinger. Fx er nogle skoler begyndt at fordele DSA-lærerne på de enkelte afdelinger,
således at der både på indskoling, mellemtrin og udskoling er kompetente lærere til at
undervise i DSA og rådgive om undervisningen af tosprogede elever. Denne styring af
DSA-lærernes fokus i vejledningsarbejdet vurderes som et element, der hjælper dem
med at agere i rollen som vejleder.
Herudover har rådgivning og sparring fra taskforcen resulteret i, at der på skolerne er
blevet udarbejdet klarere retningslinjer for brugen af DSA-lærere. Dette har for nogle
DSA-lærere betydet, at de er blevet mere afklarede omkring deres funktion på skolen, og
faglærerne er blevet mere bevidste om, hvordan de kan bruge DSA-lærernes særlige
kompetencer. På nogle skoler er det Tosprogs-Taskforcen, som har støttet DSA-lærerne i
udarbejdelsen af disse retningslinjer. Bl.a. fortæller en DSA-lærer, hvordan Tosprogs-
Taskforcen har hjulpet hende med at se, at der er grænser for, hvor mange forskellige
opgaver hun kan varetage som DSA-koordinator. Tosprogs-Taskforcen har derfor hjulpet
hende med at præcisere sine arbejdsområder og uddelegere andre arbejdsområder til
skolens øvrige DSA-lærere. Om dette forklarer DSA-læreren følgende:
”Tosprogs-Taskforcen har hjulpet mig med at se, at jeg ikke kan klare så mange
opgaver. Så nu er vi flere om det.” (DSA-lærer)
Interviewene indikerer dog også, at DSA-lærerne på forskellige måder og i forskellig grad
har benyttet sig af Tosprogs-Taskforcens rådgivning og vejledning. Nogle DSA-lærere har
oplevet et meget tæt samarbejde med taskforcen og har løbende været i dialog med
dem. Andre DSA-lærere oplever samarbejdet med Tosprogs-Taskforcen som mere perifert
og efterlyser mere viden og større inddragelse i det løbende samarbejde. Disse DSAlærere
har ikke i samme grad brugt taskforcen til sparring og rådgivning. Nedenstående
citat kan ses som udtryk for den begrænsede tilgængelighed, som nogle DSA-lærere
oplever:
”Jeg synes ikke, at jeg har oplevet en forandring. Tosprogs-Taskforcen er stadig
noget, der drøftes bag lukkede døre, og så får vi bagefter præsenteret resultaterne.
Vi ser ikke rigtig taskforcen, kun i starten så jeg dem.” (DSA-lærer)
Sammenfattende bemærker evaluator, at der hersker forskellige opfattelser af taskforcens
synlighed, og at der er størst tilfredshed med samarbejdet med taskforcen blandt de
DSA-lærere, som oplever, at de løbende har haft en tæt kontakt til taskforcen, og hvor
de har kunnet bruge dem i forbindelse med konkrete udfordringer eller spørgsmål.
3.5.3 Begrænset udvikling i lærernes brug af de særlige ressourcepersoner
Et mål med at styrke DSA-lærernes viden og afklaring om, hvordan de kan og skal fungere
som særlige ressourcepersoner, er at styrke lærernes brug af de særlige ressourcepersoner.
En øget brug af de særlige ressourcepersoner vurderes at være væsentligt for at
kvalificere lærernes undervisning af de tosprogede elever og er dermed et væsentligt trin
på vejen mod at styrke de tosprogede elevers faglighed.
39