Køre hviletids app'en - Om ELYK projektet
Køre hviletids app'en - Om ELYK projektet
Køre hviletids app'en - Om ELYK projektet
You also want an ePaper? Increase the reach of your titles
YUMPU automatically turns print PDFs into web optimized ePapers that Google loves.
Kurset opfylder også et basalt kriterium for, hvorvidt man kan sige, at læring finder<br />
sted: Kurset får således kursisterne til at reflektere. Det kommer for eksempel til udtryk,<br />
da underviser ved kursets afslutning siger: Jeg vil vise et sidste eksempel, hvis I har tid<br />
til det, og én af kursisterne svarer: Vi kan ikke sove alligevel - med alt det vi har fået at<br />
tænke på.<br />
Men det er også tydeligt, at et kursus som dette på fire timer ikke fuldt ud dækker et<br />
brugerbehov for opnåelse af viden og opøvelse af færdigheder og kompetencer i køre<strong>hviletids</strong>bestemmelserne.<br />
Vi præsenterede nedenstående udviklingsrum for kurset:<br />
1. Mindre teksttunge power points<br />
2. Videreudvikling af opgaverne<br />
3. Differentiering af undervisningen<br />
4. En mere dialogisk undervisning<br />
Følgende blev diskuteret i tilknytning hertil:<br />
Ad 1 Ønske om mindre teksttunge power points<br />
En mulighed er at etablere en læringsplatform på ITDs hjemmeside, hvor kursisterne<br />
før og efter kurset kan høre podcasts, benytte interaktive læringsobjekter og se<br />
cases, der indbyder til refleksion.<br />
<strong>Køre</strong> <strong>hviletids</strong>teori kan således gøres mere levende med anvendelse af grafik, tekst<br />
der oplæses og videosekvenser.<br />
Underviser påpegede selv, det er vigtigt, at cases med video/højtlæsning bryder<br />
med den traditionelle neutrale instruktionstekniske gennemgang (som man fx genkender<br />
fra teoriprøven ved kørekort). I stedet skal der arbejdes med historiefortælling,<br />
og fortællingen skal situeres i sin kontekst.<br />
Podcast kunne gøres tilgængelig som mobillæring (via mobiltelefon). Gentagelseseffekten<br />
på læringsplatformen vil øge sandsynligheden for læring.<br />
Ad 2 Ønske om videreudvikling af opgaverne<br />
Mere visuelle (bygge med legoklodser)<br />
Også tilgængelige på læringsplatform (Google.maps med dilemmaer)<br />
Ad 3 Behov for differentiering af undervisningen<br />
Mulighed for ’højtlæsning’ på læringsplatformen. Vil kunne imødekomme kursister<br />
med læsevanskeligheder<br />
Orientering om læseunderstøttende hjælpemidler<br />
Hensyn til deltagerforudsætninger og ’læringsparathed’<br />
4. Konceptgenerering 39/81
Change language