- Page 1: DEN TROJANSKE KÆPHEST IAGTTAGELSE
- Page 5 and 6: FORORD Denne afhandling har været
- Page 7 and 8: 1. INDHOLD 1. Indhold .............
- Page 9 and 10: Ledelse iagttaget vII: ... over den
- Page 11 and 12: 2. INDLEDNING ...”An observer, si
- Page 13 and 14: Disse bemærkninger forudskikker et
- Page 15 and 16: (...) Vi tog det som en udfordring.
- Page 17 and 18: Uddrage læring af praksis, arbejde
- Page 19 and 20: i opsamlingen fra [Skolens] eget fo
- Page 21 and 22: Den skitserede lave styrbarhed og h
- Page 23 and 24: LÆSEvEJLEDENDE a. Symbolet ⎤ er
- Page 25 and 26: Med det kontingente som klangbund a
- Page 27 and 28: 4. vIDENSSKABELSE - IAGTTAGELSER IA
- Page 29 and 30: Iagttagelsen skelner verden i marke
- Page 31 and 32: paradokserne. 59 Selv om der er teo
- Page 33 and 34: HvAD LADER SIG IAGTTAGE? Eller rett
- Page 35 and 36: det kan iagttages således. [Skolen
- Page 37 and 38: foreskrivelse er en parallel til fo
- Page 39 and 40: ser man førsteordensiagttagelsens
- Page 41 and 42: Videnskabssystemet konditionerer si
- Page 43 and 44: intuitive evidenser.” (ibid.:95)
- Page 45 and 46: er en tilregnelsesmaskine hvor komm
- Page 47 and 48: projektgrupperne? skulle dannes i s
- Page 49 and 50: sig enige i at have fået mere ud a
- Page 51 and 52: IAGTTAGET AUTONOMI I Billede II iag
- Page 53 and 54:
og udvikling af projektet eller org
- Page 55 and 56:
autonomi bliver flere steder anvend
- Page 57 and 58:
skoleudvikling går forud for udvik
- Page 59 and 60:
Jeg fortsætter - fra afsnit 4 - p
- Page 61 and 62:
Systemgrænser i sociale systemer e
- Page 63 and 64:
til beslutningspræmisser for den v
- Page 65 and 66:
ORGANISATIONSKULTUR I FUNKTION Orga
- Page 67 and 68:
også skulle begribes som et semant
- Page 69 and 70:
Hvad vil der ske hvis vi iagttager
- Page 71 and 72:
den funktionelle tilkobling i moder
- Page 73 and 74:
udviklingsprojektet, hvor mange i p
- Page 75 and 76:
* Der skabes en udvikling og erfari
- Page 77 and 78:
tro, men fastholder iagttagelsespun
- Page 79 and 80:
opmærksomheder kan iagttages som a
- Page 81 and 82:
iagttagelsespunkt svarer en sådan
- Page 83 and 84:
jf. 5b kan reformen i retning af or
- Page 85 and 86:
der har klassisk rationalitet som m
- Page 87 and 88:
Begrænset rationalitet som præmis
- Page 89 and 90:
[Skolen] er udfordret til at finde
- Page 91 and 92:
evolution og gennem management. 249
- Page 93 and 94:
aggrund ’vision’ som det nødve
- Page 95 and 96:
form af metaforer i organisationsko
- Page 97 and 98:
Distinktionens klarhed er en afgræ
- Page 99 and 100:
tielt i option for den operationell
- Page 101 and 102:
den nødvendige præmishorisont for
- Page 103 and 104:
7. 7A. BILLEDE Iv: LEDELSE OG LEDEL
- Page 105 and 106:
på [Skolen] ville ikke kunne være
- Page 107 and 108:
en utilsigtet gevinst på den anden
- Page 109 and 110:
Hermed følger en respons på den p
- Page 111 and 112:
entries) af en vision fra organisat
- Page 113 and 114:
projektbevægelse (bevægelse-i-ret
- Page 115 and 116:
iagttages som responsiv ledelse. S
- Page 117 and 118:
organisationen (ibid.:114ff.). Begg
- Page 119 and 120:
[Skolen] med konsekvens atter have
- Page 121 and 122:
almene utilgængelighed for hinande
- Page 123 and 124:
formål, men noget der sker gennem
- Page 125 and 126:
tid og iagttagelsen selv kan ikke s
- Page 127 and 128:
af mindst et splitsekund og sålede
- Page 129 and 130:
attributionen. Iagttagelse af Bille
- Page 131 and 132:
vil da handle om at prøve at privi
- Page 133 and 134:
ikke ellers kan tages for givet i o
- Page 135 and 136:
8. 8A. BILLEDE v: ...” HvIS vI G
- Page 137 and 138:
for at noget kunne finde sted. Og a
- Page 139 and 140:
i skolers omgivelser. I en videre f
- Page 141 and 142:
tvist bliver der i stedet tale om e
- Page 143 and 144:
sådant både-og forskyder distinkt
- Page 145 and 146:
organisationshukommelse: 432 organi
- Page 147 and 148:
iagttagelse. Men beskrivelsen er ti
- Page 149 and 150:
som organisationsdidaktisk; organis
- Page 151 and 152:
mål.”(ibid.) 451 I et anden orde
- Page 153 and 154:
sig operationalisere mere middelbar
- Page 155 and 156:
kompleksitetsudfordringer (Lehnhoff
- Page 157 and 158:
antydet ovenfor hente inspiration t
- Page 159 and 160:
etableres refleksionssløjfer til e
- Page 161 and 162:
9. 9A. BILLEDE vI: ET HAMRENDE GODT
- Page 163 and 164:
* Alle projektgrupper skal mindst
- Page 165 and 166:
forstyrrelse og irritation i system
- Page 167 and 168:
etragtes som en systemintern præst
- Page 169 and 170:
påførte distinktioner, eksempelvi
- Page 171 and 172:
er projektsystemets usikkerhedsprod
- Page 173 and 174:
vid udstrækning forlade sig på at
- Page 175 and 176:
’henvisningsmuligheder’. Ud ove
- Page 177 and 178:
for Odysseus craft i en skelnen til
- Page 179 and 180:
altovervejende inkrementelle ændri
- Page 181 and 182:
kriterier naturligvis ikke at blive
- Page 183 and 184:
naturligvis stå åbent for drøfte
- Page 185 and 186:
FORSKYDNING IAGTTAGET: DISTINKTIONS
- Page 187 and 188:
11. METODER: vIDENSSKABELSE - ANALY
- Page 189 and 190:
Denne scanning af empirien fremkald
- Page 191 and 192:
Generalisering skal i denne afhandl
- Page 193 and 194:
Figur 11.2 har den svaghed som ogs
- Page 195 and 196:
dog inden for en konventionelt acce
- Page 197 and 198:
Hvilken skelnen kan iagttages i [Sk
- Page 199 and 200:
make an attempt to ensure accessibi
- Page 201 and 202:
a communication capable of leading
- Page 203 and 204:
Argyris, C. (2000 [1992]): Organisa
- Page 205 and 206:
Gleerup, J. (2004): Viden(skabs)teo
- Page 207 and 208:
Laursen, P. F. (2003): Didaktik og
- Page 209 and 210:
Petersen, M. H. (2003): Kompetenceu
- Page 211 and 212:
Thyssen, O. (2003b): Luhmann og erk
- Page 213 and 214:
Observation og deltagerobservation
- Page 215 and 216:
BILAG III: MIDTEROPSLAG BROCHURE 20