Physik und Sport - Prof. Dr. Thomas Wilhelm

I.2 Schulleistungsmessung 6
bundes oder den des Individuums misst. Die Evaluierung kann dabei statisch in Form eines
Leistungsnachweises am Ende einer Lerneinheit oder prozessbezogen über den gesamten Verlauf
einer Unterrichtseinheit z. B. in Form von Portfolios erfolgen. Darüber hinaus muss entschieden
werden, welche Art von Wissen abgeprüft wird: Ein Leistungsnachweis, bei dem der
Schüler semantisches Wissen, sprich Daten- und Faktenwissen, nachweisen muss, gibt beispielsweise
keinerlei Hinweise auf die Fertigkeiten und Fähigkeiten, die dieselbe Person in
anwendungsorientierten Prüfungen erbringen könnte. Die Leistung sagt also nichts über das
so genannte prozedurale Wissen des Schülers aus. Gründe für diese unterschiedliche Leistungsfähigkeit
liefert die Gedächtnispsychologie, welche die Existenz verschiedener Sparten
des Langzeitgedächtnisses aufgezeigt hat, die je nach Wissensart aktiviert werden. Es kann
somit durchaus sein, dass ein Schüler, der enorme Probleme bei der quantitativen Auswertung
physikalischer Versuche hat, sich aktiv und gewinnbringend an Experimenten und Schülerversuchen
einbringen kann, weil er hier auf eben genannte prozedurale Gedächtnisinhalte,
also nicht direkt bewusstseinsfähige Fertigkeiten zurückgreifen kann. Diese Überlegungen zur
Komplexität der Schulleistungsmessung werfen zwangsläufig die Frage auf, wodurch schulische
Leistungen überhaupt determiniert werden.
2.2 Determinanten der Schulleistung
Einleitend kann festgestellt werden, dass die gängige intuitive Vorstellung, gute schulische
Leistungen seien einzig und allein auf Intelligenz zurückzuführen, in diesem Maße nicht haltbar
ist. Diese allgemein weit verbreitete Vorstellung relativiert u. a. FUNKE (2004) mit Verweis
auf verschiedene andere Faktoren, die den Schulerfolg in äußerst komplexen Wechselwirkungen
beeinflussen (ebd., S. 79 ff.). Eine mögliche Gliederung essentieller Einflussgrößen
schlagen zum Beispiel HELMKE und WEINERT vor (ebd., S. 84)
Abbildung 1: Determinanten der Schulleistung nach Helmke und Weinert
(Quelle: Helmke et al., 2006, S. 84)