Physik und Sport - Prof. Dr. Thomas Wilhelm

I.2 Schulleistungsmessung 8
kognitiven und motivationalen Faktoren, die den Lernprozess der Schüler in großem Maße
prägen. Diese beiden Bedingungsfaktoren sollen im Folgenden kurz angerissen werden.
2.2.1 Kognitive Einflussfaktoren
Im Bereich der Kognition liegt das Hauptaugenmerk der Forschung auf dem Konstrukt der
Intelligenz und des Vorwissens. Verschiedene Untersuchungen konnten zeigen, dass kognitive
Eingangsbedingungen vor allem in den naturwissenschaftlichen Fächern relativ hoch mit
den jeweiligen Schulleistungen korrelieren und dadurch zumindest teilweise die Unterschiede
von Lernergebnissen bei Schülern begründet werden können (Lukesch, 2006, S. 106 ff.). Intelligenz
und Vorwissen spielen dabei eine entscheidende Rolle. Dies hat mehrere Gründe, die
an dieser Stelle nur angerissen werden sollen. Intelligentere Menschen erarbeiten beispielsweise
effektiver Lösungsansätze und können daher Probleme schneller und erfolgreicher lösen.
Zudem besitzen sie oftmals tiefer vernetzte multiple Wissensstrukturen, die einen Erwerb
neuen Wissens erleichtern. Man erkennt also, dass die Intelligenz vom Lernprozess abhängt,
der seinerseits aber auch intelligenzabhängig ist. Beide Faktoren determinieren sich somit in
gewisser Weise gegenseitig. In Bezug auf den Umgang mit fächerverbindendem Unterricht
bedeutet dies, dass den Schülern zunächst einmal ausführlich dargelegt werden muss, in welchem
Bezug der in den Unterrichtsbeispielen behandelte Stoff zu bereits bekannten Themengebieten
steht. Das ist deshalb so wichtig, damit das vorhandene Vorwissen aus dem Langzeitgedächtnis
abrufbar wird, da es andernfalls für den Wissenserwerbsprozess nutzlos ist
(Mietzel, 2007, S. 216 ff.). Wird den Schülern bewusst, welches Thema mit der Analyse der
Sportbewegungen verknüpft ist, so aktivieren sie Ereignisse und Begriffe sowie Handlungen
und Fertigkeiten, welche sie bereits mit dem Stoffgebiet assoziieren. Da Wissensinhalte in
verschiedensten Formen mental repräsentiert und damit gespeichert werden, ist es nötig, die
einzelnen Bereiche des Gehirns durch derartige Wiederholungen und Querverweise zu aktivieren,
um so das zu lernende Wissen einordnen und an vorhandene Wissensinhalte anknüpfen
zu können (Edelmann, 2000, S. 146 ff.). Auf diese Weise eignen sich die Schüler vernetztes
Wissen an, das nun im Gehirn in vielfältiger Weise verankert ist und somit auch leichter
anwendbar und transferierbar wird (ebd., S. 116 ff.). Um zuletzt nochmals die Bedeutung des
Vorwissens zu betonen, sei an dieser Stelle auf das sogenannte Experten-Novizen-Paradigma
verwiesen. In Untersuchungen, die unter derartigem Namen bekannt geworden sind, konnten
in den letzten Jahrzehnten mehrere Forschungsgruppen (unter anderem Chi 1978 und 1984)
nachweisen, dass Vorwissen äußerst hilfreich für den Erwerb neuen Wissens auf demselben
Bereich ist (Lukesch, 2003, S. 203 f.). Es zeigte sich nämlich, dass Menschen mit größerem