Physik und Sport - Prof. Dr. Thomas Wilhelm

I.1 Neue Forderungen zum Unterricht 4
I Fächerverbindender Unterricht von Physik und
Sport – didaktische Betrachtungen
1 Neue Forderungen zum Unterricht
Der gesamte mathematisch-naturwissenschaftliche Unterricht vollzieht momentan einen
Wandel. Gründe hierfür sind sicherlich einerseits in der Einführung des neuen achtstufigen
Gymnasiums, andererseits jedoch auch in einer generellen Neubewertung mathematischnaturwissenschaftlichen
Unterrichts zu finden.
Gekürzte und reformierte Lehrpläne fordern eine neue Lernkultur, damit sich die Schüler auch
zukünftig in unserer sich „beschleunigt entwickelnden Wissensgesellschaft“ (Artelt et al.,
2001, S. 8) zurechtfinden. Im Unterricht soll eine Wissensbasis geschaffen werden, die es
dem Schüler ermöglicht sich aktiv in die Gesellschaft einzubringen, indem sie ihn in vielerlei
Hinsichten qualifiziert. Wesentlich dabei ist, dass sich die Funktionen von Bildung und implizit
die damit verbundenen Vorstellungen von Allgemeinbildung gewandelt haben. Neuere
Bildungsstudien wie z. B. die „Third International Mathematics and Science Study“ (kurz
TIMSS) oder auch das „Programme for International Student Assessment“ (kurz: PISA) bewerten
Schulleistung nicht mehr nur auf Basis von Faktenwissen, sondern erheben grundlegenden
Kompetenzen, welche ein Schüler im Laufe der einzelnen Klassenstufen erlangen
sollte. Es wird dabei Wert gelegt, die Entwicklungen von Fähigkeiten und Fertigkeiten, welche
„in modernen Gesellschaften für eine Teilhabe am gesellschaftlichen, wirtschaftlichen
und politischen Leben notwendig sind“ zu überwachen und zu evaluieren (Pisa, 2000). Zu den
Unterrichtsinhalten zählen gemäß der Expertenkomission, welche die Studie entworfen hat,
die Förderung fächerübergreifender Kompetenzen ebenso wie, speziell für den Physikunterricht,
die Vermittlung einer naturwissenschaftlichen Grundbildung (ebd.). Jene neuen Forderungen
an Unterrichtskonzeption und die damit verbundenen, zu vermittelnden Kompetenzbereiche
wurden schließlich in Rahmen der Kultusministerkonferenz für alle Bundesländer gleichermaßen
herausgearbeitet und im Jahre 2005 in Form der Bildungsstandards veröffentlicht
(Schecker et al., 2007, S. 1 ff.). Ziel ist es, eine fundierte naturwissenschaftliche Grundbildung
(engl.: scientific literacy) sicherzustellen. Diese Standards geben keine konkreten Lerninhalte
wieder, sondern vielmehr Richtlinien für Fähigkeiten, Fertigkeiten und Kenntnissen
an, die im Rahmen des Physikunterrichts erworben werden sollen. Sie lenken damit den Blick
auf andere Ziele als den Erwerb von Fachwissen. Dennoch muss betont werden, dass das
Fachwissen das Fundament jeglichen Lernens darstellt, was immer bedacht werden sollte.