Catharina Reimer - IBBP - Otto-von-Guericke-Universität Magdeburg

Reimer, C. (2011). Die Umsetzung des Lernfeldkonzeptes in den berufsbildenden Schulen Sachsen-Anhalts.
Eine theoretische und empirische Analyse der Entwicklungsprozesse, der Chancen und der Probleme.
Umsetzung die Frage nach der Aktualitätsfähigkeit der Wissenschaftsorientierung aufwirft
(vgl. Bruchhäuser 2001, S. 330 u. 2003, S. 496). Gemäß Bruchhäuser (2001, S. 330) muss
schließlich: „[…] das Leitbild einer vorwiegend an Inhalte gebundenen Vorstellung didak-
tischer Modernisierungsfähigkeit brüchig werden, wenn die Grundlage dieser Konzeption, die
Inhaltlichkeit selbst, sich zunehmend der Modernisierungsintention entzieht, insofern sich der
inhaltliche Wandel in einem Maße beschleunigt, dass ein sinnvoller, über den Wissenschafts-
bezug vermittelter didaktischer Zugriff immer weniger plausibel und begründbar erscheint.
Mit dem beschleunigten Veralten und dem Bedeutungsverlust der Inhalte wird der
monistische Leitanspruch des Wissenschaftsprinzips zunehmend fragwürdig […]“.
2.2 Das Lernfeldkonzept
2.2.1 Darstellung des Lernfeldkonzepts
Das Lernfeldkonzept, welches weitestgehend mit dem Situationsprinzip korrespondiert und
am 09. Mai 1996 mit der Handreichung für die Erarbeitung von Rahmenlehrplänen der
Kultusministerkonferenz für den berufsbezogenen Unterricht in der Berufsschule und ihre
Abstimmung mit Ausbildungsordnungen des Bundes für anerkannte Ausbildungsberufe 11
durch das Sekretariat der Ständigen Konferenz der Kultusminister der Länder in der
Bundesrepublik Deutschland verbindlich für alle neuen und neu zu ordnenden dualen
Berufsausbildungen eingeführt wurde, stellt berufliche Handlungsfelder bzw. berufliche
Situationen in den Mittelpunkt curricularer Überlegungen und löst die traditionelle
Fächerstruktur in der Berufsschule nahezu ab 12 13 . Die Lernfeldorientierung bezweckt die
vielfach kritisierte Fragmentierung des Gegenstandszuganges durch die Aufteilung auf relativ
willkürlich gesetzte Fächer und unverbundene Themenfolgen zu überwinden (vgl. Tramm
2002, S. 42). Dabei beinhaltet das Arbeiten in Lernfeldern laut Schopf (2001, S.76) auch das
Erkennen wissenschaftlicher Systematiken und das Erlernen notwendiger Fachtermini gemäß
dem Wissenschaftsprinzip. Die Ziel- und Inhaltsauswahl des Lernfeldunterrichts wird an
11 Nachfolgend nur noch als KMK-Handreichung bezeichnet.
12 Vgl. hierzu auch Tramm (2002, S. 42).
13 An dieser Stelle möchte die Autorin darauf hinweisen, dass die Idee eines interdisziplinären Lehrplans,
welcher sich hinter dem Lernfeldkonzept verbirgt, nicht neu ist. Betrachtet man die Entwicklung der Lehrpläne
rückblickend, wird man feststellen, dass mehrere Ansätze den Versuch unternahmen, die einzelne Aufgliederung
von Wissenschaftsdisziplinen in Fächer zu überwinden, um das Ineinandergreifen und den Zusammenhang der
Inhalte zu verdeutlichen. In der Literatur findet sich diese Problematik häufig unter dem Begriff
paradigmatische Oszillation. Vgl. hierzu z. B. die Beiträge Bruchhäusers (2001 u. 2003), sowie Reinisch
(1999a, S. 92-99); Dubs (2000, S. 22f); Lipsmeier (2000, S. 63-65); Fischer u. Gerds (2000, S. 87-93); Gerds
(2001, S. 302-309 u. S. 323).
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