Catharina Reimer - IBBP - Otto-von-Guericke-Universität Magdeburg

Reimer, C. (2011). Die Umsetzung des Lernfeldkonzeptes in den berufsbildenden Schulen Sachsen-Anhalts.
Eine theoretische und empirische Analyse der Entwicklungsprozesse, der Chancen und der Probleme.
Offenheit für kurzfristige Innovationen und Veränderungen als auch für regionale
Differenzierungen zulassen ohne langwierige bildungspolitische Änderungsprozesse zu
erfordern. D. h. die Ausbildung soll schneller an ökonomische und technische Veränderungen
angepasst werden können und regionale Besonderheiten bzw. Schwerpunktsetzungen zulassen
(vgl. Sloane 2002, S. 11, Bader 2009, S. 14 sowie Kuklinski u. Wehrmeister 1999, S. 47,
Punkt 3). Dem kommen die KMK-Handreichung sowie die nach ihr entwickelten
lernfeldorientierten Rahmenlehrpläne der KMK insofern nach, indem die Vorgaben offen und
allgemein gehalten sind und die Ausgestaltung und Interpretation der einzelnen Lernfelder in
Lernsituationen innerhalb der einzelnen Schulen erfolgt. Formale Änderungen bzw.
Anpassungen der Rahmenlehrpläne sollen nur bei schwerwiegenden technologischen und
organisatorischen Veränderungen, sprich grundlegenden Veränderungen der
Qualifikationsanforderungen in einem Beruf, notwendig werden (vgl. KMK-Handreichung
2007, S. 19 bzw. KMK-Handreichung 1996, S. 33 u. 35). Daher sind eine unangemessene
Stofffülle und Detailliertheit sowie die inhaltliche Überfrachtung in den Rahmenlehrplänen zu
vermeiden (vgl. KMK-Handreichung 1996, S. 21, 35 u. 37 sowie Lisop u. Huisinga 1999, S.
164). Eine schnellere Aktualisierung überholter Inhalte liegt somit im Ermessensspielraum
der Schulen wie auch der Lehrkräfte, welche die Lernfelder inhaltlich konkretisieren (vgl.
BbS-VO 2004, S. 18). 40 Über die Auswahl der Lernsituationen und der Beispiele bietet sich
die Möglichkeit besondere regionale Anforderungen in der Berufsausbildung und auch
schulspezifische Aspekte zu berücksichtigen (vgl. KMK-Handreichung 2007, S. 18 sowie
Bader u. Müller 2002b, S. 68).
Gleichzeitig wird auch der Forderung nach Möglichkeiten der Individualisierung 41 und
Differenzierung 42 für das Lernsubjekt (vgl. Sloane 2002, S.11 sowie Pätzold 1999, S. 122)
durch die Lernfeldorientierung Rechnung getragen. So heißt es in der KMK-Handreichung
(2007, S. 10), dass die Berufsschule sowohl „[…] unter Berücksichtigung notwendiger
40 Vgl. Kapitel 3.2 dieser Arbeit.
41 Gemäß Sloane (2002, S.11) treten an die Stelle einheitlicher Berufsbiographien individuelle Lern- und
Berufsbiographien, die durch eine regelmäßige Umorientierung der Lernsubjekte gekennzeichnet sind. Dabei
verschwindet die einstige klare Trennung zwischen Lernen in der Ausbildung und Arbeiten im Erwerbsleben.
Das Berufsleben entspricht einem Prozess, in welchem heutzutage ständiges Weiter-, Um- und Neulernen
erforderlich ist, welches in der Fachliteratur häufig mit dem Begriff lebenslanges Lernen bezeichnet wird.
42 Differenzierung bezeichnet Sloane (2002, S. 11) als „[…] pädagogisch-didaktische Kategorie, die auf
individuelle Förderung abzielt und vor allem zum Ausdruck bringt, dass wir für unterschiedliche Menschen
unterschiedliche Bildungswege und -angebote benötigen.“
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