Catharina Reimer - IBBP - Otto-von-Guericke-Universität Magdeburg

Reimer, C. (2011). Die Umsetzung des Lernfeldkonzeptes in den berufsbildenden Schulen Sachsen-Anhalts.
Eine theoretische und empirische Analyse der Entwicklungsprozesse, der Chancen und der Probleme.
In einem weiteren Schritt werden anschließend die aus den Handlungsfeldern von der KMK
entwickelten Lernfelder entsprechend ihrer jeweiligen Ziel- und Inhaltsvorgaben im
Rahmenlehrplan im Rahmen der Bildungsgangkonferenz von den Bildungsgangteams in den
Berufsschulen in Lernsituationen aufgegliedert bzw. präzisiert und für die unterrichtliche
Umsetzung didaktisch und methodisch aufbereitet (vgl. KMK-Handreichung 2007, S. 18;
Embacher u. Gravert 2000, S. 140). 61 Diese „Lernsituationen sind exemplarische curriculare
Bausteine, in denen fachtheoretische Inhalte in einen Anwendungszusammenhang gebracht
werden […]. In ihrer Gesamtheit haben sie die Aufgabe, die Ziele des Lernfeldes
abzudecken.“ (KMK-Handreichung 2007, S. 18). 62 Durch die schulinterne Erarbeitung dieser
handlungsorientierten, komplexen Lernsituationen ist es möglich, die Unterrichtssequenzen
entsprechend der Voraussetzungen der Schüler sowie entsprechend schulspezifischer und
regionaler Aspekte zu gestalten und somit gezielt zur Förderung beruflicher Handlungs-
kompetenz beizutragen (vgl. KMK-Handreichung 2007, S. 18; Berben u. Knutzen 2001, S.
285). 63
Die nachfolgende Abbildung 1 verdeutlicht, dass die Entwicklung von Lernfeldern aus
Handlungsfeldern und die Entwicklung von Lernsituationen aus Lernfeldern nicht nur
einseitig erfolgt, sondern dass stets auch ein Rückbezug vom Lernfeld sowie von der
Lernsituation zum jeweiligen Handlungsfeld, aber auch von der konkreten Lernsituation zum
übergeordneten Lernfeld erfolgen sollte. 64
61 Vgl. hierzu das nachfolgende Kapitel 3.2.
62 Vgl. hierzu auch Kremer u. Sloane (2000, S. 171-173)
63 Weiter Hinweise zu den Merkmalen von Lernsituationen findet der interessierte Leser u. a. bei Fassbender und
Schiffers (2009, S. 80) sowie bei Embacher und Gravert (2000, S. 140-142).
64 Für das Erschließen von Handlungsfeldern, die Konstruktion und Entwicklung von Lernfeldern und deren
Präzisierung in Lernsituationen haben u. a. Bader (2009, S. 17-20; 2004a, S. 29-36), Bader und Schäfer (1998, S.
230-233) und Müller (2004, S. 38-52) Leitfäden entwickelt, die einen detaillierten Überblick über den
Findungsund Begründungprozess von Handlungsfeldern, Lernfeldern und Lernsituationen geben. Vgl. hierzu die
angegebenen Quellen oder auch die Darstellung von Franz (2001, S. 125-135) zum Modellversuch
„Berufsschule 2000 – Lernen in arbeitsorientierten Handlungsfeldern“ aus dem Bereich der Elektrotechnik sowie
den Anhang des Beitrags von Lisop und Huisinga (1999, S. 212-214).
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