Catharina Reimer - IBBP - Otto-von-Guericke-Universität Magdeburg

Reimer, C. (2011). Die Umsetzung des Lernfeldkonzeptes in den berufsbildenden Schulen Sachsen-Anhalts.
Eine theoretische und empirische Analyse der Entwicklungsprozesse, der Chancen und der Probleme.
Ähnlichkeit mit der Lernsituation und den Lerninhalten gebunden. Fraglich ist, inwieweit die
Situationsorientierung eine ganzheitliche Berufsausbildung sichern kann, da eine Situation im
Hinblick auf ein Thema nur einen ausgegrenzten Ausschnitt einer Lebenswelt darstellt. (vgl.
Schanz u. Bonz 2009, S. 183, welche sich auf Habermas 1983 S. 145 beziehen). Außerdem
sollte man beachten „[…] daß das was ein einzelner als „Situation“ erlebt, inter-individuell
variiert.“ (Beck 1996, S. 92, Hervorhebung im Original).
Gemäß Dubs (2000, S. 21) besteht die Gefahr, dass durch die alleinige Ausrichtung der
Lernfelder an den Handlungsfeldern, „[…] die Wissensstrukturen funktional ausgerichtet sind
und das Schwergewicht auf Methodenkompetenzen sowie Human- und Sozialkompetenzen
gelegt wird, was […] gegen die Forderung nach Befähigung zum lebenslangen Lernen
verstößt, weil Wissen und Kompetenzen miteinander zu verknüpfen sind.“ Die Möglichkeit
der Generalisierung des Gelernten mit dem Ziel einer systematischen Wissensstrukturierung
und eines kumulativen Wissensaufbaus ist somit ungewiss (vgl. Bruchhäuser 2001, S. 334
sowie 2003, S. 498; Tramm 2002, S. 42; Pahl u. Schütte 2001, S. 52 und Dubs 2000, S. 21f).
Durch die Orientierung an konkreten beruflichen Aufgabenstellungen und Handlungsabläufen
wird sowohl Orientierungs- als auch Grundlagenwissen vernachlässigt (vgl. Elbe u. Galetzka
1999, S. 362 sowie Zedler 2000, S. 226). Gleichzeitig wird ein Überblick über die
Zusammenhänge im Sinne berufsfeldbreiten Lernens nicht sichergestellt, da u. a. auch
gesellschaftliche und private Handlungssituationen sowie pädagogische Ansprüche nicht
hinreichend berücksichtigt werden (vgl. Reinisch 1999a, S. 104 sowie Schäfer u. Bader 2000,
S. 149, welche sich auf Hansis, Lohre u. Manfrass 1998 beziehen). Laut Rößler (2000, S. 213)
ist unklar, ob das Lernfeldkonzept dazu beiträgt, eine berufliche Grundbildung zu definieren
und zu verankern, da bei den bislang vorliegenden lernfeldorientierten Rahmenlehrplänen
selbst bei verwandten Ausbildungsberufen nur eine sehr geringe oder mehr zufällige
Übereinstimmung nah verwandter Inhalte festzustellen ist. In diesem Zusammenhang ist zu
bedenken, dass u. U. unzureichende Voraussetzungen für eine spätere Aus- oder
Weiterbildung geschaffen werden, welche wiederum fachsystematisch gegliedert sind.
Die Situationsorientierung verlangt den Schülern die Befähigung zum Induktionsschluss ab,
was auf der Ebene der Wissenschaftstheorie als umstritten gilt (vgl. Bruchhäuser 2001, S.
335). „Ein unvollständiger, unzureichend strukturierter Wissenshorizont erschwert […] die
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