Catharina Reimer - IBBP - Otto-von-Guericke-Universität Magdeburg

Reimer, C. (2011). Die Umsetzung des Lernfeldkonzeptes in den berufsbildenden Schulen Sachsen-Anhalts.
Eine theoretische und empirische Analyse der Entwicklungsprozesse, der Chancen und der Probleme.
u. Müller 2002b, S. 71f; Dimanski 2004a, S. 300, Spannenberg 2004, S. 222; Pätzold 1999, S.
133). In Sachsen-Anhalt besteht laut Schulgesetz (2009, S. 27) für die Lehrkräfte die
Verpflichtung sich regelmäßig fortzubilden, auch in der unterrichtsfreien Zeit. Gemäß Müller
(2009) besteht diese Fortbildungspflicht in Höhe von 6 Stunden pro Schuljahr, wobei die
Teilnahme an landesweiten, regionalen oder schulinternen Fortbildungen den Lehrern
freigestellt ist. Mit der Einführung des Lernfeldkonzepts wurden laut Bader und Müller
(2002b, S. 71) landesweite, regionale und schulinterne Fortbildungsmaßnahmen zur
Unterstützung der Umsetzung der neuen curricularen Vorgaben und der Entwicklung neuer
organisatorischer und didaktischer Konzeptionen durchgeführt. Des Weiteren sind
Betriebspraktika notwendig, um dem geforderten aktuellen Praxisbezug gerecht zu werden
(vgl. Fischer u. Gerds 2000, S. 96; Pahl u. Schütte 2001, S. 56; Gerds 2001, S. 315f; Bader u.
Müller 2002b, S. 68; Müller u. Bader 2002, S. 105; Dubs 2000, S. 18) und gleichzeitig bedarf
die Lehrerausbildung einer grundlegenden Veränderung (vgl. Fischer u. Gerds 2000, S. 97). 89
Müller (2009) erklärt in diesem Zusammenhang, dass es in Sachsen-Anhalt keine
Verpflichtung zur Teilnahme an Betriebspraktika für die Lehrkräfte gibt, sondern, dass dies
im Ermessen der Lehrer liegt.
Die Schulleiter wünschen sich mehr Raum für eigene Entscheidungen und fordern u. a. eine
eigene Budgetierung der Personal- und Sachkosten, um eigenständig Prioritäten setzen zu
können (Müller u. Bader 2002, S. 108 und S. 110f). 90 Hier ist die Berufsbildungspolitik
gefragt, die notwendigen Voraussetzungen zu schaffen. Außerdem müssen neue Lernmate-
rialien und neue Prüfungsformen entwickelt werden (vgl. KMK-Handreichung 2007, S. 18;
Dubs 2000, S. 31; Deisenroth u. Köbbing 2004, S. 349, These 8; Dimanski 2004b, S. 303). 91
Gemäß Bader und Müller (2002b, S. 71) muss die Arbeit im Bildungsgang als konti-
nuierlicher Entwicklungs- und Verbesserungsprozess begriffen werden 92 und die Lernorga-
nisation an der Berufsschule, so Malek und Herkner (2001, S. 118), muss sich entsprechend
89 Vgl. hierzu auch die Überlegungen von Klauser (1999, S. 324); Dubs (2000, S. 31); Kremer und Sloane (2000,
S. 178); Kuklinski und Wehrmeister (1999, S. 51), sowie Herrmann und Illerhaus (2000, S. 107f) und die
(Literatur-) Hinweise in Schanz und Bonz (2009, S. 184f).
90 Vgl. hierzu auch die Überlegungen Ebners (2002, S. 81-83).
91 An dieser Stelle möchte die Autorin darauf hinweisen, dass es laut Aussage der im empirischen Teil dieser
Arbeit befragten Lehrer sowie laut Müller (2009) inzwischen neue, lernfeldstrukturierte Lehrbücher und Lernmaterialien
gibt und auch die Prüfungen, zumindest in den kaufmännischen Berufen aktualisiert wurden. Vgl.
hierzu auch die Überlegungen von Herrmann und Illerhaus (2000, S. 107) und Preiß (1999, S. 219).
92 Vgl. auch Müller und Bader (2002, S. 103f); Dilger und Kremer (2002, S. 148f); Ebner (2002, S. 78);
Zumbrock (2006, S. 352).
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