Catharina Reimer - IBBP - Otto-von-Guericke-Universität Magdeburg

Reimer, C. (2011). Die Umsetzung des Lernfeldkonzeptes in den berufsbildenden Schulen Sachsen-Anhalts.
Eine theoretische und empirische Analyse der Entwicklungsprozesse, der Chancen und der Probleme.
angewendet werden kann. Stark et al. (1995, S. 289) beschreiben das Problem des trägen
Wissens wie folgt: „Lernende können über ein erhebliches Maß an Sachwissen verfügen,
ohne jedoch in der Lage zu sein, dieses in Situationen, zu deren Bewältigung das Wissen
eigentlich erworben wurde, erfolgreich anwenden zu können.“ Sie erklären (1995, S. 290),
dass das immer wieder auftauchende Phänomen mangelnder Handlungskompetenz trotz
vorhandenem theoretischem Wissen durch die wenig anwendungsbezogene, oft abstrakte
Wissensvermittlung, die der Komplexität des Alltags nicht gerecht wird, bedingt wird. Die
Wissensanwendung gelingt nur im schulanalogen Kontext, nicht jedoch bei der Lösung
komplexer Alltagsprobleme. 47 Pätzold (2000, S. 75) verwendet in diesem Zusammenhang die
Worte Neuwegs (1999, S. 2), welcher dieses Wissen als ein „Wissen ohne Können“
bezeichnet (Hervorhebung im Original). „Es steht dann wohl Wissen zur Verfügung, es fehlt
aber der Handlungsbezug. Dieser Gefahr kann mit Hilfe der Lernfeldorientierung und eines
damit verbundenen fächerübergreifenden Lernens begegnet werden, wenn es gelingt, die
gewohnte Ordnung eines Fachs [vorübergehend] außer Kraft zu setzen, es distanzierend zu
betrachten, neue Verbindungs- und Trennlinien zu schaffen, gewohnte Sichtweisen
aufzubrechen, zu erweitern, neue Positionen und Standorte zu suchen, sich um die
Mehrperspektivität bei der Deutung von Ausbildungssituationen zu bemühen […]“, so
Pätzold (2000, S. 77; vgl. auch Pätzold 1999, S. 143).
Bezugnehmend auf die Forderung nach Handlungsorientierung und Praxisbezug findet man in
der KMK-Handreichung (2007, S. 17) den Hinweis: „Mit der Lernfeldstrukturierung ent-
sprechen die Rahmenlehrpläne der Kultusministerkonferenz den Entwicklungen der Berufs-
und Wirtschaftspädagogik. Ergebnisse der pädagogischen und psychologischen Forschung
legen es nahe, Lehrpläne nach dem Konzept der Handlungsorientierung auszurichten. […] Für
erfolgreiches, lebenslanges Lernen sind Handlungs- und Situationsbezug […] erforderlich.“
Zu den in der KMK-Handreichung (2007, S. 17) angesprochenen pädagogischen bzw.
psychologischen Forschungsergebnissen zählt aber auch der Ansatz des (gemäßigten)
Konstruktivismus, welcher mit dem Lernfeldansatz und der Forderung nach ganzheitlichen,
handlungsorientierten Lernangeboten korrespondiert. Hierunter versteht man, dass der Lern-
prozess nicht mehr von außen anhand strenger Ziel- und Inhaltsvorgaben durch die Lehrkraft
47 Weiterführende Informationen und Erklärungsversuche zum Phänomen des trägen Wissens findet der
interessierte Leser u. a. bei Renkl (1996) sowie bei Sloane (2000, S. 80 und S. 83).
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