Catharina Reimer - IBBP - Otto-von-Guericke-Universität Magdeburg

Reimer, C. (2011). Die Umsetzung des Lernfeldkonzeptes in den berufsbildenden Schulen Sachsen-Anhalts.
Eine theoretische und empirische Analyse der Entwicklungsprozesse, der Chancen und der Probleme.
handlungssystematisch strukturierte Lernsituationen entwickeln. 67 Gemäß der Ergänzenden
Bestimmung zur Verordnung über Berufsbildende Schulen (EBbS-VO) des Landes Sachsen-
Anhalt vom Oktober 2004 sollen in die Bildungsgangarbeit die Lehrer der allgemein bildenden
Fächer einbezogen werden 68 und bei Bedarf können die Bildungsgangteams durch Eltern- und
Schülervertreter sowie Vertreter der Ausbildungsbetriebe ergänzt werden (vgl. EBbS-VO
2004, S. 4). 69 „Das Bildungsgangteam analysiert die didaktische Struktur des KMK-Rahmen-
lehrplans und entwickelt daraus das handlungssystematische Konzept und die Vorschläge für
die schulorganisatorische Umsetzung der einzelnen Lernfelder.“ (EBbS-VO 2004, S. 4). Die
Erarbeitung der Lernsituationen erfolgt unter Berücksichtigung der Schüler des entsprechenden
Bildungsgangs, der schulischen und regionalen Gegebenheiten sowie der berufsübergreifenden
(Fach-) Lehrpläne (vgl. Bader 2009, S. 16; Bader 2004a, S. 26; Buschfeld 2002, S. 34f; Pätzold
2000, S. 81f; Pätzold 1999, S. 140; Embacher u. Gravert 2000, S. 140).
Hierfür müssen die Bildungsgangteams zunächst den curricularen Findungs- und
Begründungsprozess vom Handlungsfeld zum Lernfeld nachvollziehen und gedanklich
rekonstruieren, warum ein Lernfeld ist, wie es ist, und warum es als Lernfeld beschrieben und
festgelegt wurde (vgl. Bader 2009, S. 16 sowie Bader 2004a, S. 26). Buschfeld (2002, S. 31)
betrachtet den Bildungsgang als organisatorisches Konstrukt, das zwischen der Schule als
Institution und dem Unterricht als Lehr-Lernsituation steht. „In ihm lassen sich didaktisch-
methodische Aufgaben ebenso verankern wie organisierend-verwaltende Aufgaben.“
(Buschfeld 2002, S. 31).
Bezugnehmend auf die EBbS-VO Sachsen-Anhalt (2004, S. 4) als auch auf Buschfeld (2002,
S. 31), Pätzold (2000, S. 82 bzw. 1999, S. 140), Diettrich (2002, S. 166) sowie Embacher und
Gravert (2000, S. 140) umfasst der Aufgabenbereich der Bildungsgangteams folgende
Punkte: 70
67
Kuklinski und Wehrmeister (1999, S. 49) weisen in diesem Zusammenhang darauf hin, dass auch das Lernfeldkonzept
und somit die von den Bildungsgangteams entwickelten Lernsituationen eine systematische Vermittlung
der Inhalte gewährleisten müssen.
68
Vgl. hierzu auch Müller (2009).
69
Vgl. hierzu auch Sloane (2002, S. 15f); Bader und Müller (2002b, S. 71); Dilger und Kremer (2002, S. 147f)
sowie Richter (2004, S. 232).
70
Vgl. hierzu auch die Ergebnisse der Arbeitsgruppe SELUBA-NRW (2004, S. 196-211).
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