Kompetenzorientierung - Bayern

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Seminarlehrer Berufliche Bildung <strong>Bayern</strong> (BBB) Fortbildungstagung 2011 Basisliteratur für unsere Workshops am 3.5.2011, Hilpert Meyer Der Begriff Kompetenz (wörtlich übersetzt „Fähigkeit“) ist mithin ein theoretisches Konstrukt, also eine Erfindung von Wissenschaftlern, mit deren Hilfe zwischen der gezeigten Leistung und den ihr zugrunde liegenden Tiefenstrukturen des Könnens, Wissens und Wollens unterschieden wird. Statt von „gezeigter Leistung“ wird auch von „Performanz“ (vom engl. performance) gesprochen; statt von Kompetenzen auch von Dispositionen: Abbildung 7.6: Kompetenz und Performanz Man kann Kompetenzen nicht sehen, riechen oder fühlen. Man sieht nur, was Menschen mit Hilfe ihrer Kompetenzen zustande bringen. 5 Ich definiere: Definition: Eine Kompetenz bezeichnet die Fähigkeit, durch Erfahrung und Lernen erworbenes Wissen und Können in immer wieder neuen Handlungssituationen selbstständig, verantwortungsbewusst und situationsangemessen anzuwenden. 6 Dazu einige wichtige Erläuterungen und Präzisierungen: (1) Wer den Anspruch stellt, kompetent zu sein, darf nicht nur klug reden wollen. Er oder sie muss auch kompetent handeln können. Deshalb hat jede Kompetenz immer eine Reflexions- und eine Handlungskomponente. (2) Wer kompetent ist, soll verantwortungsbewusst handeln. Was als verantwortungsbewusst gilt, ist eine individuelle Entscheidung der gebildeten Person, aber immer auch gesellschaftlich normiert. Dafür sind Leitlinien erforderlich, die nicht aus der Kompetenz selbst stammen, sondern als Haltungen und Wertüberzeugungen dem Denken und Handeln vorgelagert sind. (3) Kompetenzen sind nichts Statisches. Sie entwickeln sich in und durch Handlungen. Sie können anwachsen oder verkümmern. Sie können durch Reflexion verbessert werden, bei bestimmten Kompetenzen kann das viele Grübeln aber auch hinderlich wer- 5 6 Das Gemeinte lässt sich gut an der allerwichtigsten Kompetenz, dem Sprachvermögen erläutern. Schon ein ganz kleines Kind, das zu sprechen gelernt hat, kann mit dieser Kompetenz völlig neue, niemals zuvor von irgend jemandem auf der Welt gesprochene Sätze hervorbringen. Es verfügt also über das „Handwerkszeug“, um selbstständig in vielen unterschiedlichen Feldern zu sprechen. Dabei orientierte ich mich an Eckart Klieme: „Kompetenzen sind die bei Individuen verfügbaren oder von Ihnen erlernbaren kognitiven Fähigkeiten und Fertigkeiten, bestimmte Probleme zu lösen, sowie die damit verbundenen motivationalen, volitionalen und sozialen Bereitschaften und Fähigkeiten, die Problemlösungen in variablen Situationen erfolgreich und verantwortungsvoll nutzen zu können. Kompetenz ist nach diesem Verständnis eine Disposition, die Personen befähigt, bestimmte Arten von Problemen erfolgreich zu lösen, also konkrete Anforderungssituationen eines bestimmten Typs zu bewältigen.“ (Klieme u. a. 2003, S. 72) ALP Dillingen 2011 Seite 10 von 37
Seminarlehrer Berufliche Bildung <strong>Bayern</strong> (BBB) Fortbildungstagung 2011 Basisliteratur für unsere Workshops am 3.5.2011, Hilpert Meyer den. Deshalb kann man das Vorhandensein einer Kompetenz nicht wie auf einem Kassenzettel am Ende einer Stunde „abprüfen“. Abgeprüft werden allenfalls äußerlich beobachtbare, kleinere Anteile dessen, was insgesamt als kompetentes und verantwortungsbewusstes Handeln gelten kann (Klieme 2004). (4) Kompetenzen sind bei allen Menschen unterschiedlich stark entwickelt. Das sieht man auch im Unterricht nahezu in jeder Stunde. Deshalb sind theoretische Modelle entwickelt worden, mit denen unterschiedliche Kompetenzstufen erfasst werden können. Diese Stufen werden auch als Anforderungs- oder Anspruchsbereiche bezeichnet (siehe TEIL II). (5) Kompetenzen sind nicht „freischwebend“, sondern immer an ein bestimmtes Wissens- und Könnensgebiet gebunden. Auch dort, wo von „überfachlichen Kompetenzen gesprochen wird, sind sie immer an ein bestimmtes inhaltliches Wissens- und Könnensgebiet gebunden. 1.3 Kompetenzmodell 1: Inhalts- und Prozessbezogene Kompetenzen Die Kompetenzforscher und Fachdidaktiker haben sich daran gemacht, die unendlich vielen denkbaren Einzelkompetenzen zu bündeln und dadurch den Überblick zu verbessern. Drei dieser Bündelungs- bzw. Dimensionierungsideen finden sich auch in den meisten Kerncurricula wieder: a) Unterscheidung von fachlichen und überfachlichen Kompetenzen b) Unterscheidung von inhalts- und prozessbezogenen Kompetenzen c) Unterscheidung von Sach-, Methoden-, Sozial- und Selbstkompetenzen d) Unterscheidung unterschiedlicher Niveau- bzw. Qualitätsstufen – zumeist als „Kompetenzstufen“ bezeichnet. Alle vier Dimensionierungen können sinnvoll sein. In der folgenden Grafik habe ich aber nur die zwei Dimensionierungsideen aus b) und d) miteinander kombiniert: Grafik S. 150 ALP Dillingen 2011 Seite 11 von 37
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