Kompetenzorientierung - Bayern
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Seminarlehrer Berufliche Bildung <strong>Bayern</strong> (BBB) Fortbildungstagung 2011<br />
Basisliteratur für unsere Workshops am 3.5.2011, Hilpert Meyer<br />
3.4 Begriffsklärung „Guter Unterricht“<br />
Drei Annäherungen vorweg (nur mündlich im Vortrag):<br />
- Markus, der Oberstufenschüler<br />
- Mariah, die Grundschülerin<br />
- Unterricht in Changzhou, China<br />
Die 3 Beispiele verweisen auf vier Punkte, die bei der Definition guten Unterrichts beachtet<br />
werden müssen:<br />
(1) Wenn man guten Unterricht geben will, ist es klug, ein Arbeitsbündnis mit den Schülerinnen<br />
und Schülern zu schmieden!<br />
(2) Die Lehrerpersönlichkeit spielt immer eine zentrale Rolle!<br />
(3) Die Definition guten Unterrichts erfolgt in Abhängigkeit zum gesellschaftlich-politischen<br />
Entwicklungsstand einer Nation!<br />
(4) Aus dem Nachweis einer Korrelation (also eines zeitgleichen Auftretens) von starker Lehrerzentriertheit<br />
des Unterrichts und hohem Lernerfolg darf nicht ein Ursache-Wirkungs-<br />
Zusammenhang gefolgert werden.<br />
Daraus folgt als ein logisch-methodologischer Grundsatz für unsere Suche nach einer theoretisch<br />
tragfähigen Definition „gutem Unterrichts“:<br />
These 10: Aus dem, was wir – sei es in China oder in Kassel - beobachten, kann nicht<br />
auf direktem Wege abgeleitet werden, was unter gutem Unterricht zu verstehen ist.<br />
Was guter Unterricht ist und sein soll, kann grundsätzlich nicht aus den Ergebnissen der empirischen<br />
Unterrichtsforschung abgeleitet werden. Es wird vielmehr normativ (also auf der<br />
Grundlage persönlicher Vorstellungen oder einer Bildungstheorie) gesetzt. In der folgenden<br />
Arbeitsdefinition habe ich dies im Anschluss an die deutschsprachige Didaktikdiskussion<br />
(Klafki, Blankertz, Klingberg) in meinen Worten getan:<br />
Arbeitsdefinition 1: Guter Unterricht ist ein Unterricht,<br />
in dem<br />
(1) im Rahmen einer demokratischen Unterrichtskultur<br />
(2) auf der Grundlage des Erziehungsauftrags<br />
(3) und mit dem Ziel eines gelingenden Arbeitsbündnisses<br />
(4) die Persönlichkeitsentwicklung aller Schülerinnen<br />
und Schüler unterstützt, sinnstiftende<br />
Orientierungen geschaffen<br />
(5) ein Beitrag zur nachhaltigen Kompetenzentwicklung<br />
aller Schülerinnen und Schüler<br />
geleistet wird<br />
(6) und auch die Lehrerinnen und Lehrer einen<br />
humanen und nicht krankmachenden Arbeitsplatz<br />
haben.<br />
ALP Dillingen 2011 Seite 26 von 37
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