Kompetenzorientierung - Bayern

Seminarlehrer Berufliche Bildung Bayern (BBB) Fortbildungstagung 2011
Basisliteratur für unsere Workshops am 3.5.2011, Hilpert Meyer
Das Allgemeine Strukturmodell kann sowohl für die Analyse des Lehrerhandelns wie auch
des Schülerhandelns benutzt werden. Die Lehrerinnen und Lehrer sollten sich natürlich möglichst
oft auf Stufe 4, mindestens aber auf Stufe 3 bewegen.
Ich erläutere nun die vier Stufen im Blick auf die Kompetenzentwicklung der Schülerinnen
und Schüler und beschränke mich dabei auf die Methodenkompetenz:
- Auf Stufe 1 geht es um das "naive", imitatorische Nachmachen von Unterrichtsmethoden,
wie dies z.B. für ein Streitgespräch oder für das kindliche Rollenspielen typisch ist.
Die Schüler fühlen sich dabei durch Beobachten und Nachahmen in die Methoden ein.
Sie erfahren, dass es Methoden gibt, die ihnen mehr Spaß machen als andere. Diese
niedrigste Stufe wird in manchen Kompetenzstufenmodellen unterschlagen, was wir für
aber falsch halten. 9
- Stufe 2 ist dann erreicht, wenn die Schülerinnen und Schüler eine Methode exakt so nutzen,
wie es ihnen vom Lehrer oder durch eine Regieanweisung vorgeschrieben wird.
Dies ist oft in der Grundschule der Fall. Aber "Handeln nach Vorschrift" gibt es auch in
der gymnasialen Oberstufe bis hin in das Universitätsstudium.
- Stufe 3 ist erreicht, wenn die Schüler kapiert haben, wie eine Methode funktioniert, und
wenn sie ohne weitere Belehrungen mit dieser Methode in unterschiedlichen Fachbezügen
arbeiten können. Sie kennen auch die Stärken und Schwächen dieser Methoden und
sie begründen ihre Vorlieben aufgabenbezogen. Sie erkennen, warum ein Fehler beim
Einsatz der Methode die eigenen Arbeitsergebnisse beeinträchtigt hat.
- Stufe 4 ist erreicht, wenn die Schülerinnen über ein festes Repertoire sicher beherrschter
Unterrichtsmethoden verfügen, wenn sie den Einsatz dieser Methoden reflektieren und
ihn selbstständig moderieren können. Sie wissen, dass nicht jede Methode zu jedem Inhalt
passt, haben also erfahren, dass es Wechselwirkungen zwischen den Zielen, Inhalten
und Methoden gibt. Sie haben feste Überzeugungen zum Methodeneinsatz entwickelt
und können Urteile über die Stärken und Schwächen einzelner Methoden und ganzer
Methodenarrangements fällen.
Schülerinnen und Schüler, die die Stufe 4 erreicht haben, verfügen über didaktische Kompetenz.
Sie regulieren ja nicht nur ihren eigenen Lernprozess, sondern tragen mit ihrer
Sach-, Sozial- und Methodenkompetenz auch dazu bei, dass der Arbeitsprozess der ganzen
Klasse vorankommt (siehe auch TEIL 3).
2.4 „Kompetenzorientierung allein macht noch keinen guten Unterricht“
Wichtige Aspekte guten Unterrichts werden aus systematischen Gründen vernachlässigt. Ich
will dies in der gebotenen Kürze mit meinem DIDAKTISCHEN SECHSECK belegen (vgl.
Meyer 2007, S. 178). Es stellt eine Komprimierung der bei Allgemeindidaktikern wie Wolfgang
Klakfi, Wolfgang Schulz und Lothar Klingberg entwickelten Strukturschemata dar.
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Wir haben bei der Arbeit an verschiedenen Kompetenzstufenmodellen gemerkt, dass es uns leichter
gefallen ist, die 3. und 4. Kompetenzstufe zu beschreiben als die 1. und 2. Aber um basale
Lernprozesse einzuleiten und um Lernbarrieren der Schülerinnen rechtzeitig erkennen zu können,
ist es gerade wichtig, die Stufen 1 und 2 präzis zu definieren und mit Indikatoren zu erläutern.
ALP Dillingen 2011 Seite 20 von 37