Kompetenzorientierung - Bayern

Seminarlehrer Berufliche Bildung Bayern (BBB) Fortbildungstagung 2011
Basisliteratur für unsere Workshops am 3.5.2011, Hilpert Meyer
These 9: Kompetenzorientierung allein macht noch keinen guten Unterricht.
Deshalb folgt nun ein deutlich breiter angelegter Versuch, Qualitätskriterien für guten Unterricht
zu definieren.
3. Ein Theorierahmen für Unterrichtsqualität
3.1 Arbeit an der „persönlichen Theorie guten Unterrichts“ als Ausgangspunkt
Ich habe nicht vor, Ihnen meine Theorie guten Unterrichts überzustülpen. Das geht nämlich
gar nicht, und zwar deshalb nicht, weil Sie alle schon seit vielen Jahren, ja eigentlich seit
Ihrer eigenen Kindergarten-Zeit sehr stabile und hoch differenzierte Vorstellungen über guten
und schlechten Unterricht aufgebaut haben. Diese Vorstellungen sitzen sehr fest, weil sie auf
jahrzehnte alten Erfahrungen aufbauen und im Alltag, auch im Studium immer wieder bekräftigt
werden. Deshalb lassen sie sich nicht wie ein dreckig gewordenes Hemd ablegen. Ich bin
schon zufrieden, wenn Sie diesen Vortrag zum Anlass nehmen, Ihre in vielen Jahren verinnerlichte
„persönliche Theorie guten Unterrichts“ bewusst zu durchdenken und hier und dort
daran zu schnitzen und zu sägen.
Das ist eine Reflexionsleistung,
die hin und wieder
auch im Unterricht
selbst stattfinden kann:
Sie können sich, wie die
erste Zeichnung deutlich
machen soll, beim Unterrichten
selbst über die
Schultern schauen, genau
beobachten, was Sie
da tun, um dann an den
richtigen Strippen zu
ziehen. Je bewusster Ihr
eine bestimmte Strippe
zieht, umso leichter ist es
auch, deren Effekte im
Klassenzimmer zu beobachten.
Wer das kann,
kann auch ein Stück weit
„reflexive Distanz“ zum eigenen Handeln herstellen. Was ich im Cartoon halbironisch dargestellt
habe, lässt sich auch wissenschaftlich seriös ausdrücken (ausführlich erläutert in
Jank/Meyer 2002, S. 143-152):
Abbildung 3:
ALP Dillingen 2011 Seite 22 von 37