Kompetenzorientierung - Bayern

Seminarlehrer Berufliche Bildung Bayern (BBB) Fortbildungstagung 2011
Basisliteratur für unsere Workshops am 3.5.2011, Hilpert Meyer
4.3 Lohnende Entwicklungsaufgaben und Instrumente
4.4 Stolpersteine der Unterrichtsentwicklung
4.5 Ethischer Kode der „Strippenzieher“
Fazit
Literaturverzeichnis
0. Vorbemerkungen zur Kompetenzorientierung
0.1 Top down oder bottom up?
Vor kurzem erreichte mich die email einer ehemaligen Studentin, nun Gymnasiallehrerin in
Braunschweig. Ich zitiere mit ihrer ausdrücklichen Genehmigung:
Lieber Hilbert:
Ich staune nach wie vor über die "neuen" gymnasialen Kerncurricula für die einzelnen Fächer,
die "ganz neu" "Kompetenzen" in den Vordergrund rücken - dabei ist es aus meiner Sicht genau
das, was früher als "Handlungsorientierter Unterricht" entwickelt worden ist.
Schade, dass diese Kerncurricula ganz viel Frust quer durch die Fächer auslösen, vielleicht, weil
es nicht von unten, sondern von oben kam. Und weil nur Bruchstücke des Handlungsorientierten
Eingang gefunden haben.
In Englisch geht es nun so weit, dass Aufrufe zur Rücknahme des neuen Kerncurriculums ganz
vehement werden, Philologenverband vorne weg. Bin ja als Multiplikator in Englisch gelegentlich
an den Schulen in der Region Hannover (wir sind ja sozusagen die Hiwis der Fachberater)
tätig. Was mich irritiert bei dem, was ich dort höre, ist, dass auch die jungen, gerade ausgebildeten
Kollegen ganz unsicher sind, wie nun guter Englischunterricht zu planen ist.
Ich habe keine Ahnung, was da wo schief läuft.
Deine Birgit Conrad
Was läuft da schief? Die Verantwortlichen in der KMK, in den Schulministerien und in der
Wissenschaftsberatung setzen auf eine „Zangenbewegung“: Es werden einerseits große
Freiräume bei der Unterrichtsgestaltung versprochen, andererseits stark standardisierte Vorgaben
gemacht (Kerncurricula, EPAs) und durch eine immer größer werdende Evaluationsindustrie
überprüft (PISA, VERA, Schulinspektion/ AQS).
ALP Dillingen 2011 Seite 3 von 37