Kompetenzorientierung - Bayern

Seminarlehrer Berufliche Bildung Bayern (BBB) Fortbildungstagung 2011
Basisliteratur für unsere Workshops am 3.5.2011, Hilpert Meyer
Unter dem Stichwort „Transfer“ wird dies bereits von vielen Lehrerinnen und Lehrern tagtäglich
im Unterricht umgesetzt. Die Herausforderung bei der Vernetzung von Wissen und v. a.
bei einem Transfer auf andere Bereiche besteht darin, den SchülerInnen über eine klare
Strukturierung auch zu einer inhaltlichen Klarheit zu verhelfen.
Merkmal 5: Übung und Überarbeitung
Kompetenzen entwickeln sich nicht, wenn man sie einmal theoretisch erarbeitet hat, sondern
erst dann, wenn sie „in Fleisch und Blut“ übergehen. Wenn man an Sport oder Musik oder
auch Computerspiele denkt, dann wird man schnell erkennen, dass Übung und Training eine
wichtige Voraussetzung für den Erwerb von Kompetenzen ist:
„Zu langfristigen Lerneffekten kann es nur kommen, wenn die Schüler immer wieder
die Gelegenheit erhalten, das Gelernte einzuüben und zu flexibilisieren, in verschiedenen
Kontexten zu wiederholen und mit anderen Begriffen zu vernetzen“ (Leuders 2006,
S. 92).
In diesem Zusammenhang ist auch die Überarbeitung von Arbeitsergebnissen zu sehen.
Wenn ein sukzessiver Kompetenzaufbau darin besteht, dass die Schüler von ihren bestehenden
Kompetenzen ausgehend sich in kleinen Schritten neue Niveaus dieser Kompetenzen
aneignen, dann ist es sinnvoll, die vorliegenden Produkte der Schüler daraufhin zu untersuchen,
an welchen Stellen eine Verbesserung des aktuellen Standes vorgenommen
werden kann.
Ein solches Verständnis von Unterricht stellt nicht die Ergebnisse als endgültige zu benotende
Produkte in den Mittelpunkt, sondern die Weiterarbeit an und mit diesen Produkten. Die
vielfach zitierte Formel vom produktiven Umgang mit Fehlern findet in der Überarbeitung von
Schülerergebnissen eine konstruktive praktische Umsetzung.
Merkmal 6: Lebensweltliche Anwendung
Kompetenzorientierter Unterricht zielt auf „realitätsnahe Anwendungssituationen“ (siehe
oben, Abschnitt 2.1). Es geht explizit nicht um den Erwerb sog. trägen Wissens, das in herausfordernden
Situationen nicht konstruktiv zur Bearbeitung dieser Situationen eingesetzt
wird.
Aus diesem Grund muss ein kompetenzorientierter Unterricht kontinuierlich Anwendungssituationen
erzeugen. Das betrifft alle Phasen des Unterrichts und nicht nur die Phase
der Überprüfung von Kompetenzen.
- Wenn ich als Ausgangspunkt für eine
individuelle Lernbegleitung eine Erhebung
der Lernausgangslage vornehme, dann
bringt es mich nicht weiter, wenn ich abfrage,
über welches Wissen die Schüler
verfügen.
- Aufschluss über die aktuell verfügbaren
Kompetenzen und ihre Niveaus bekomme
ich erst, wenn ich für die Erhebung der
Lernausgangslage eine anwendungsorientierte
Aufgabe formuliere.
Die Qualität meines kompetenzorientierten Unterrichts zeigt sich nicht länger darin, was ich
als Lehrerin/als Lehrer alles durchgenommen habe, sondern darin, welche Kompetenzen die
Schüler erworben haben.
ALP Dillingen 2011 Seite 18 von 37