Kompetenzorientierung - Bayern

Seminarlehrer Berufliche Bildung Bayern (BBB) Fortbildungstagung 2011
Basisliteratur für unsere Workshops am 3.5.2011, Hilpert Meyer
delns ausgegangen wurde, wird heute optimistischer gerechnet. Der Neuseeländer John
Hattie (2007; 2009) hat die verschiedenen Einflussfaktoren auch statistisch erfasst und
kommt zu folgendem Bild (nächste Seite):
Die Tatsache, dass im Durchschnitt 30 bis 32 Prozent des Lernerfolgs auf den Faktor Unterrichtsqualität
und Lehrkompetenz zurückzuführen ist, ist ein erfreulich hoher Wert. Es lohnt
sich allemal, darum zu kämpfen, zumal einzelne Lehrerinnen und Lehrer ja einen deutlich
höheren Anteil haben können.
Abbildung 2: Hattie-Kreisdiagramm
Die Grafik erfasst nur die statistisch ermittelten durchschnittlichen Einflussstärken. Im Einzelfall
können die Prozentwerte stark variieren. Zusätzlich ist zu beachten, dass kein Einflussfaktor
für sich allein wirkt. Einzelne Faktoren können sich neutralisieren, aber auch gegenseitig
verstärken. Ich liste einzelne Variablen auf, durch die sich die genannten Durchschnittswerte
verschieben:
- Es gibt gute und schlechte Lehrerinnen und Lehrer. Sie sind nicht pauschal gut, mittelmäßig
oder schlecht, sondern fächer- und schülerbezogen unterschiedlich gut. Einzelne
von ihnen können um das drei- oder vierfach größere Lerneffekte auslösen. Es gibt
aber auch Lehrer, die vorhandene Wissensbestände und erreichte Kompetenzstufen
wieder zerstören (Gruehn 2000; Helmke 2003; Prenzel u.a. 2006).
- Leistungsschwächere Schüler sind stärker als die anderen auf eine klare Strukturierung
und ein lernfreundliches Klima angewiesen. Leistungs- und motivationsstärkere
kommen eher mit einem schlechten Unterrichtsklima klar und sie lernen auch dann noch
eine ganze Menge, wenn der Lehrer Kompetenzdefizite hat (Lipowsky 2006, S. 56 f.).
- In Mathematik und Naturwissenschaften ist der Einfluss der Lehrqualität groß, weil fast
alles, was zu lernen ist, neu von der Lehrerin eingebracht werden muss. In den Fächern
Deutsch, Geschichte, Sport oder Musik ist der Einfluss etwas geringer, weil hier die in der
Familie und im sozialen Umfeld bereitgestellte „Ausstattung“ der Schüler eine größere
Rolle spielt (Helmke/Schrader 2006; Lipowsky 2007).
- Der Grad der sozialen Kopplung, also der Zusammenhang zwischen sozialer Herkunft
und Lernerfolg, ist in den einzelnen Nationen unterschiedlich groß - in Deutschland fata-
ALP Dillingen 2011 Seite 30 von 37